【摘 要】
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基础教育阶段,阅读承载着知识的传递、学习方法的获得等重要任务。高中阶段作为基础教育的重要组成阶段,其英语阅读教学无疑对学生思维的完善、素养的提升意义非凡。最新修订的《普通高中英语课程标准（2017年版）》也对高中生的英语阅读学习提出了更多的任务和要求,阅读教学不能仅仅停留于文本意义的获得,更要引导学生进行独立学习、全面反思学习和课内外资源高度连通的学习。这就意味着英语阅读教学要在能够使学生把握基础
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基础教育阶段,阅读承载着知识的传递、学习方法的获得等重要任务。高中阶段作为基础教育的重要组成阶段,其英语阅读教学无疑对学生思维的完善、素养的提升意义非凡。最新修订的《普通高中英语课程标准（2017年版）》也对高中生的英语阅读学习提出了更多的任务和要求,阅读教学不能仅仅停留于文本意义的获得,更要引导学生进行独立学习、全面反思学习和课内外资源高度连通的学习。这就意味着英语阅读教学要在能够使学生把握基础语言内容的同时,也需要教师更多地向着培养学生良好学习习惯和高阶思维能力的方向探索。虽然很多研究者已经做了关于此方面的探索,但仍然需要不断扩展和加深此方面的研究以满足时代对学生提出的更高能力要求。KWLS模式在很大程度上和推动学生的高阶思维能力的发展相契合。它是基于建构主义理论和图式理论的一种教学模式。它强调指导学生独立学习,推动学生积极思考和监控自己的学习全过程,最终促成学生多样化的高层次能力的发展。它源于Donna Ogle（1986）首次提出的可以为阅读教学所用的KWL模式,K代表What I know,意在正式阅读前刺激学生关于某一特定阅读话题的已有知识并使其活跃地发挥作用;W代表What I want to know,旨在引导学生依据自己已经掌握的相关知识,自主思考想要了解的信息点;L代表What I Learned,目的在于督促学生及时总结已经学习的新内容。KWLS模式则是KWL模式的一种开拓和扩展。对于学生而言,面对即将要学习的内容,K指关于这个内容涉及的主体、主题等他们已经知到了什么;W意味着他们还想了解什么;L代表学习后他们将自己已经获取的信息进行总结;S不仅指关于这个主题、主体等他们还未习得但仍然想知道的信息,而且指在学习后分享他们的所学内容。目前,国内在英语阅读教学中对KWLS模式的研究主要涉及初中生和大学生,指向高中生的研究相对较少。而且,其中的研究焦点主要是英语阅读理解能力、阅读策略的使用等,对学生阅读学习的其它方面关注较少,比如学生在英语阅读中的反思性学习情况等。因此,作者尝试将KWLS模式与高中英语阅读教学相结合,并对以下三个问题进行研究和探讨:（1）KWLS模式是否能够提高高中生的英语阅读理解水平?（2）KWLS模式是否能够提高中生在英语阅读中的反思性学习能力?（3）高中生如何看待KWLS模式在英语阅读教学中的应用?本研究以山东省济南市某普通全日制高中的高一年级的两个平行班为研究对象。基于研究设计和现实教学环境选择测试、问卷和访谈这三种工具来收集研究数据。作者在实验前后分别对两个班级进行了难度和结构均一致的英语阅读理解测试。两个班级使用的试卷完全相同,以了解两个班的学生在实验前后的英语阅读理解水平是否有变化。此外,作者在实验前后还分别对两个班级做了问卷调查,两个班级使用的问卷在内容和发放时间上完全一致,以便了解学生在英语阅读中的反思性学习情况并分析其是否有变化。在实验教学结束后,对实验班具有不同英语综合水平的学生进行了访谈,旨在了解学生对此模式应用于英语阅读的看法。本研究中的数据主要使用统计学软件SPSS 22.0进行分析。研究发现KWLS模式对学生的英语阅读学习有促进作用,主要体现在英语阅读成绩和英语阅读中反思性学习能力的提升。同时,通过整理访谈数据发现,大部分学生比较认同KWLS模式在英语阅读学习中的应用,此模式对他们阅读学习的很多方面都有益处。少数英语综合水平较低的学生不太认同此模式在英语阅读教学中的应用。此外,学生也根据自己在此模式下的阅读学习效果提出了一些应用建议。因此,本研究有助于丰富英语阅读教学方法,提升学生的英语阅读理解水平和在英语阅读中的反思性学习能力。诚然,受作者自身能力和客观教学环境的影响,本研究的设计和实施都需要得到更高程度的完善。不过,鉴于此模式自身的特点以及对学生阅读学习的实际效用,研究者们可以尝试将此教学模式运用到英语阅读教学中并做更多实质性的探索和改进。
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