论文部分内容阅读
20世纪70年代以来，西方教育科学领域发生了重要的“范式转换”：开始由探究普适性的教育规律转向寻求情景化的教育意义。这种“范式转换”在课程与教学研究领域尤为突出，西方课程与教学研究者自觉地在东方文化中寻找课程与教学智慧。教育现象学就是这样一门实践之学，其重视教育活动实际情景，重视通过教育反思从经验到理论的自下而上的研究方式，旨在调和存在于教育理论和实践之间越来越大的鸿沟。研究关注教育生活情景，关注教师和学生在教育情景中的具体体验，通过走进生物课堂听课、课后与教师和学生深入交流，察看生物教师教学笔记等，获得教育生活中最真实有效的信息，进而给生物教师提升教育智慧一些启示。只有怀着对学生期盼的爱，“回到教育情景本身”理解学生之体验，“回到学科特点”中反思，才能生成独具学科特色的教育智慧。生物科学在提高国民素质中具有独特的价值和功能。其内涵的丰富性和生命的鲜活性，为进行珍爱生命、生态学观点、环境保护、求真务实之科学精神以及唯物主义等思想的教育提供了丰富的结合点。生物教师教育智慧的生成必须依据学科的特点，在解读本学科独特育人功能的同时去反思教育教学，生成具有生物学科特色的教育智慧。富有教育智慧的生物教师并不是只会教授生物学知识的人，而是在生活中就体现了生物学、代表生物学，或者说他就是生物学。教育智慧不断得到丰富是教师个人专业发展的重要体现。教师对学生的爱和教育性理解是教育智慧生成的条件；教师的教育知识和教育技能是教育智慧生成的理论基础，没有教育理论和教育技能的支持，教育智慧的生成便是“无源之水”；教育反思是教育智慧生成的关键环节，反思促成教师教育智慧由经验上升到理论；教育信仰是教师教育智慧生成的持续动力，只有坚守教育信仰并一直追寻自身教育价值的教师，才能顶住教育功利性的压力，冲破传统教育的坚冰，实现个性化教育智慧的生成，最好地诠释“热爱教育事业”的誓言，最终发展成具有独特学科风格和个人特质的专家型优秀教师。