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个性问题是当代教育的前沿问题，也是全球教育改革关注的问题之一。日本近些年来多次强调“尊重个性的原则”是教育改革的基本原则。美国突出个性教育，强调实施个别化教学。 虽然前苏联的教育改革在不同的时期有不同的重点，但是“全面发展个性，最大限度地实现每个人的才能”始终是前苏联教育的主要目的。同时，个性问题是一个非常复杂的问题，我国在相当长的时间里，由于历史和政治的原因，曾经有人把个性视为资产阶级的专利产品，将“个性”混同于“个人主义”，“无政府主义”，认为培养了个性就会损害集体主义、爱国主义。 随着知识经济的到来，“科学技术是第一生产力”成了推动社会进步最基本的要素，当前世界上的一切竞争都是建立在科技水平基础上的，而科技竞争实际上是人才的竞争。当代社会日趋国际化，世界各国在贸易、文化、科技方面的交流和合作日益频繁，世界的国际化呼唤着民族化、多样化，而教育应该适应这一发展需要，这就要求教育要尊重个性，弘扬个性。集体教育是马克思主义教育思想的重要内容。马克思认为，只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。维果茨基把教育教学活动看成是一种交往活动，他认为，教育过程是调动三方面积极性的过程，也就是说，要调动学生的积极性、教师的积极性以及处于他们两者之间的环境的积极性。他所指的环境主要是指学生的班级群体，他强调教师要善于组织课堂教学中学生群体这一微社会环境。长期以来，我国基础教育只讲个体心理，不讲群体心理。轻视教师与学生、学生与学生之间和谐人际关系在教育中的重要作用；课堂交往形式单一，教学中很少关注学生智力活动中的道德成分，只教书不育人；忽视了集体活动中学生的创造能力和自主能力的培养，致使集体的培养过程游离于课堂教学之外，阻碍了学生个性的发展。本文通过借鉴关于个性、集体等方面的理论资料及研究成果，汲取优秀班主任的经验，结合自己的教学工作及学生管理实践，旨在探索班集体建设促进高中生个性发展的途径。本文第一部分首先界定了个性的概念，分析了个性的结构，阐释了高中生的个性特征。第二部分介绍了班级的起源、局限以及班级群体发展的三个阶段，特别阐述了高中班集体组织机构在促进高中生个性发展中的作用。第三部分从理论上论述了人际关系的重要性，对影响人际关系的诸因素进行了分析。阐述了集体性教学方法的含义、前提条件和功能，介绍了共同活动的概念、功能以及共同活动的社会心理基础。第四部分提出了班集体建设促进高中生个性发展的三条策略：建立和谐的人际关系；采用分层教学，科学运用现代教育技术，实现分级达标；通过组织多种活动，在形式多样、内容广泛、富有创意的共同活动中发展高中生的个性。