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新一轮基础教育课程改革已在全面轰轰烈烈地拉了序幕了。“一切为了学生发展”的理念贯穿此次改革的始终。学生主体性的张扬是主体教育的根本要求。在新旧课程共存的条件下考察初中生学习主体性的发展有着重要的理论意义和实践意义。此研究在前人研究的基础上,运用调查、访谈和参阅文献,以《中小学主体性调查问卷》和《教师和家长主体观念问卷》为测量工具探究初中生学习主体性发展水平,进行实验学校与非实验学校得学习主体性总体和各子因素及其与常模的差异比较,结合访谈探讨学生学习主体性发展的影响因素。通过调查得出以下结论:(一)实验学校和非实验学校学生的学习主体性的整体发展都存在年级差异,初一年级学生显著高于初二学生,初二学生显著高于初三学生。实验学校和非实验学校之间学生学习主体性整体发展也存在显著差异,实验学校的初一、二、三年级学生学习主体性整体发展水平显著高于非实验学校相同年级的学生。实验学校学生在自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性上显著高于非实验学校的学生,而在独立性上差异不显著。(二)实验学校学生男生学习主体性整体发展水平显著高于非实验学校的男生,女生的学习主体性整体发展水平也显著高于非实验学校的女生。实验学校的女生在责任感、自觉性上高于男生,男生在自信心上高于女生,在坚持性、主动性无显著差异。非实验学校的学生女生在责任感、主动性上高于男生,而在自觉性、坚持性、自信心、独立性上无显著差异。实验学校男女学生在自觉性、坚持性、自信心、责任感、独立性上高于非实验学学校的学生,而在独立性上差异不显著。(三)实验学校和非实验学校的学习主体性整体发展水平和各具体因素都高于常模。(四)学生学习主体性同教师的学生观、质量观、方法观和家长的教育期望、教育方式、品德教育都存在显著相关,还与学生的学业成绩显著相关。针对调查结果提出以下建议:2<WP=4>(一)由于实验学校的学生学习主体性显著高于非实验学校的学生,所以所有的非实验学校尤其是农村、偏远地区、少数民族等落后的地区,应该迅速积极的行动起来早日争取实施新课程。(二)积极开展主体教育,采用有利于学生发展的教育方法,给学生创造良好的能进主体发展的课堂环境、班级环境、学校环境和社会环境,加强男学生的责任感教育和女学生的自信心教育。(三)教师和家长的主体观念影响学生的主体性发展,新课程实施时不但要加强对教师的培训,同时也要利用各种途径包括各种媒体的宣传、家长座谈会等让家长也积极参与新课程,承担培养学生主体性的责任。