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近十年来，背诵，作为中华民族一种传统的教学方法，被越来越多的英语教研者开始关注。Van Pattern (Skehan, 1998)的理论强调“语言输入”必须转化为“语言吸收”才会导致“习得”的发生。“语言吸收”中的成分必须具备一定的“重复性”和“突显性”。可以说背诵就是不断“重复”和“突显”语言信息，从而达到“知识内化”的有效途径。Akinson和Shiffrin (1968)不仅对记忆进行了科学分类，还指出信息进入“长期记忆”的唯一途径是通过“背诵”。很多国内外理论和实验研究表明背诵可以让学习者更多地接触目的语，加深理解和积累语言知识，摆脱母语的负面影响，最终提高利用英语进行交际的能力。中国学生是在脱离目的语语境的环境中学习英语，背诵作为一种有效的语言输入形式更有特殊的意义，其对非英语专业学生的英语学习影响尤为显著。基于前人的研究，本研究回顾了写作中的输入理论、写作中的输出理论、Bialystok的隐形知识和显性知识区别理论，使本研究的理论基础更加坚实。为了进一步探讨“背诵”对高职非英语专业学生英语写作的有效性，本研究围绕着三个问题展开：1）对于高职非英语专业学生来说，背诵是否是提高其英语写作能力的一种有效方法？2）背诵对于高职非英语专业学生英语写作能力的影响，在其总体得分、写作用词、语言流利度、语法运用、及其谋篇方面分别呈现何种特征？3）本研究对高职非英语专业学生英语写作教学有何启示？本研究采用文献研究法、实验研究法、问卷调查法和访谈调查法四种方法收集数据。整个研究持续了一个学期，从2011年9月到2012年1月,以济南职业学院的61位非英语专业的两个平行班（控制组：31人；实验组：30人）为研究对象,以《新概念英语3》为背诵教材，在保证常规课程要求的基础上，对实验班的30名学生进行了“背诵”实验。实验结束后，以前后测的实验方式获取了第一手数据资料，为保证数据的科学合理，收集的数据用社会科学统计分析软件包SPSS（17.0）对数据进行统计分析。通过收集数据，分析讨论，得出如下主要研究成果：1.通过背诵在济南职业学院的2010级非英语专业学生英语写作教学中的使用，被试在大学英语三级考试写作测试（CET-3）中，在用词、语言流利度和谋篇方面都有了显著的进步，无论是总体得分还是分项得分都有明显的提高：用词方面，词汇的记忆准确性和运用灵活度方面显著提高；语言流利度方面，句子的表达更加流畅，结构更加丰富；中式英语数量明显减少；谋篇方面，语篇组织结构更加衔接连贯，逻辑性更强。被试在三级英语写作测试中其语法层面上无明显进步。2.问卷设计旨在调查学生如何看待背诵及其对英语写作的作用。大多数被试认为：实施背诵任务对于学生形成良好的复习习惯积极有效；学生背诵语篇的方式呈多样化趋势；应采取意义背诵法而不是机械记忆法；背诵对英语学习尤其是对英语写作的作用显著；本研究所选用的背诵材料难度适中，适合背诵。3.访谈结果表明，大多数被试认为：背诵对于提高英语写作是一种有效的方法，同时背诵也是一项枯燥、艰难的工作，它需要很强的毅力和不断坚持；教师的督促和检查对于帮助学生完成背诵任务非常必要。4.背诵输入对于英语写作教学的启示：在英语为非母语的环境下，这种“回归传统”的教学方法给学生在动笔写作前提供了必要的“语言知识储备”和“语感培养”，因此在无条件专门设立写作课的环境下，一些高校可以利用常规课给学生定期布置语篇背诵任务，能较好的提高学生英语写作的水平和自信心。