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学过英语的人都知道，学习英语难就难在词汇学习上。学生掌握的词汇量与语言运用能力是一种正比例关系，掌握的词汇量越大，语言运用能力越强，反之亦然。由于目前的教学理论和方法落后，学生掌握一定的词汇量后，就出现词汇学习石化现象。词汇量难以扩大，用词不能举一反三，严重影响整体英语教学效果。对此，人们已经做了许多用以往语言学理论指导词汇教学，消解英语词汇教学石化的研究，但实际效果不明显。兰盖克语法理论是一种崭新的语言学理论，与以往的语言学理论有着根本不同。它能解决过去语言学理论无法解决的问题，消解英语词汇教学石化。因此，开展用兰盖克语法理论指导英语词汇教学石化消解研究具有重要的理论和现实意义。
导论阐明了本研究的缘由，研究目的和意义以及内容和方法。
第一章兰盖克语法理论概观。兰盖克语法理论是本研究的理论基础，是本研究能否成功的关键。本文首先对兰盖克语法理论进行了介绍和研究综述，夯实了论文的理论基础。认知语言学是上世纪八十年代在美国和欧洲诞生，它主要由莱可夫的语义理论和兰盖克的语法理论组成，他们俩是认知语言学流派的主要代表人物。莱可夫的语义理论传入中国的时间比兰盖克的语法理论早，莱可夫的语义理论比兰盖克语法理论通俗易懂。因此，在中国对莱可夫语义理论研究比对兰盖克语法理论研究要多，已有学者研究如何将莱可夫的语义理论运用于英语教学实践。由于兰盖克语法理论是一种全新的理论，不易读懂，再加上传入我国的时间不长，目前国内对兰盖克语法研究还处于引进和消化阶段，所取得的研究成果比较贫乏。过去的语言学理论只研究语言结构，不研究意义，而兰盖克语法只研究语言意义。兰盖克语法研究意义与语言教学的意义学习相吻合，两者都强调语言的意义，这种殊途同归为消解英语词汇教学石化现象奠定了基础。一种完全不同的语言理论运用于英语教学之中肯定产生完全不同的效果，国内研究如何将兰盖克语法理论运用于英语教学几乎没有，运用于英语词汇教学石化消解的就更少。探讨用兰盖克语法理论消解英语词汇教学石化，提高英语教学效果是一项开拓性工作。
第二章英语学习中的“石化”现象。该章是本研究是否可行的根本保证。论文在综述了理论基础之后，又对石化现象理论进行综述，以证明研究的合理性和科学性。学生都有这样一种经历，当英语学到一定程度以后，就不再像学习的最初阶段稳步提高，而是处于一种仿佛停滞不前的徘徊状态，有的学生甚至感到自己的英语在退步，未能达到目的语的理想终点，这种现象就是英语学习石化现象。石化还可根据其性质分为暂时性石化和永久性石化，这一区分在英语词汇教学中具有重要的应用价值。我国的英语学习者，尤其是非英语专业学生的过渡性石化现象多属于暂时性石化。如果学生能够有机会接受最优化输入，或接触英语环境，就能消解英语词汇学习中的暂时性石化，英语学习效率能达到另一次高潮。石化现象在英语词汇教学中的表现有两个方面：一是词汇量难以扩大；二是对已学过的词汇使用呆板，不会活用。前者是词汇量的问题，后者是词汇使用质的问题。用兰盖克语法理论消解英语词汇教学石化旨在提高“量”和“质”，使学生语言运用能力再产生一个飞跃。自塞林格首次提出石化现象理论以来，学者们对它的成因已有大量研究，分别提出了心理论、生物论、文化迁移论、认知模式论和互相作用论，同时也提出了一些消解该现象的方法。国内学者对石化现象理论以引进介绍为主，没有理论创新。对中国学生为什么在学习英语词汇中会出现石化现象的研究比较多，对如何消解词汇学习石化现象研究比较少。由于提出各种对策的理论基础比较陈旧，已提出的对策对消解词汇学习石化现象起了一定作用，但均未取得满意效果。用兰盖克语法理论消解词汇教学石化不但可行，而且弥补了过去对消解石化现象研究的不足，这是一种补充性创新。
第三章我国英语词汇教学存在的问题。通过概述我国各级学校的词汇教学情况，找到了本研究要解决的主要问题。它由两大部分组成：中小学英语词汇教学存在的问题和大学阶段英语词汇教学存在的问题。中小学英语词汇教学问题包括孤立地教词汇，不能全面揭示词义；词汇学习方法不科学，遗忘率高；教师学生不同步，教师只注重教，学生只注重学；脱离文化背景，文化意义导入不足等等。大学英语词汇教学存在的问题主要涉及词汇教学地位不突出；词汇教学重点不突出，词汇教学方法和手段单一等等。在大学英语词汇教学存在系列问题的背景下，中国英语词汇教学存在两个不足：其一是各级学校英语课程要求学生掌握词汇量太小，这是教育行政部门的责任；其二是学生掌握词义单一，这是教师和学生的责任，教师负主要责任。前者导致了学生英语词汇量石化的出现，后者导致了学生词义掌握石化的出现。国内学者对如何进行英语词汇教学已有很多研究，但主要集中在对如何进行词汇客观意义教学上，几乎没有学者研究如何进行词汇主观意义的教学。本研究以兰盖克语法理论为基础，对英语词汇的客、主观意义进行全面研究，找出消解词汇教学石化的途径。这是对以往只研究词汇客观意义教学，不研究词汇主观意义教学的一种补充。因此，从某种意义上说，它也是一种补充性创新。
第四章英语词汇教学“石化”消解——兰盖克语法理论启示（一）。这是理论与实践相结合的第一部分，是本论文的重点部分，内容包括：由兰盖克语法的方法论与英语词汇教学“石化”消解；原型理论与基本词汇的确定；象似性理论指导英语词汇教学和范畴化、非范畴化理论与词汇动态教学四小节组成。本部分首先论述了把兰盖克的折衷主义方法论作为英语词汇教学方法论，吸收各种教学理论和方法的优点，是消解英语词汇教学石化的根本保证。其次阐释了用经典理论两分法把词汇分为基本词汇与非基本词汇的不足，以及用原型理论对词汇进行多分的合理性，强调基本词汇、近基本词汇和远基本词汇的教学。然后探讨了如何把象似性理论运用于词汇教学实践，各词汇之间看上去好像杂乱无章，没有任何联系，其实它们之间有各种各样的象似性。老师可运用象似性经济地讲解词汇，学生可以运用象似性轻松地学习词汇。最后探讨了通过范畴化与非范畴化理论指导词汇教学，让学生了解词义的动态变化。它能把新旧词联系起来，使新词学习更加容易，构成一个词汇学习网络。
第一、二两点的研究内容具有开拓性，几乎没有学者对此进行过研究，属于原始创新范畴；第三、四两点的研究内容过去学者们已有研究，只是本研究更加系统和全面，属于补充性创新范畴。
第五章英语词汇教学“石化”消解——兰盖克语法理论启示（二）。本章与第四章一样，是理论与实践相结合的第二部分，也是本论文的重点部分。它由隐喻理论观照下的一词多义教学、语法化和词汇化理论烛照下的英语词汇教学和意象意义理论下的词汇教学三小节组成，最后一小节涉及内容最为丰富。第一小节的隐喻理论指导词汇教学可使学生了解一个单词的基本义与非基本义之间的关系，它们是怎样形成的，学生对已学词汇意义可以做到知其然，更知其所以然。第二小节把语法化和词汇化理论运用于虚词和复合词教学中，语法化指导冠词、连词、介词等虚词教学，词汇化指导复合词教学，把语法知识与词汇知识等紧密地结合起来。第三节中的意象意义就是主观意义，词汇的主观意义无比丰富。这是学生最难掌握的，也是学习起来最有趣的内容。用意象理论指导词汇教学，可以使死的词汇活起来，让词汇学习妙趣横生，达到消除石化的目的。
第一节的研究内容是国内研究最多的领域，取得的成果也最多，但本研究比过去的研究更深、更广，是一种补充性创新；第二和第三节所涉及的内容是一片处女地，国内暂无学者对此进行研究，是一种原始创新。
第六章结论与建议。首先，本研究认为，英语词汇石化消解有赖于词汇教学理论研究。其次，消解英语词汇教学石化有利于提高英语教学效果。最后，兰盖克语法理论能消解英语词汇教学石化，解决其它语言理论无法解决的问题。同时还提出了后续研究建议：一是进一步加强英语词汇教学方法论的研究；二是兰盖克语法理论运用于教学实践还需深入研究。