论文部分内容阅读
思维导图(MindMap)是由英国学者托尼·布赞(Tony Buzan)基于对脑神经生理科学的研究,类比自然万物放射性性状,在分析了人们的笔迹习惯,以及在训练“学习障碍者”的实践中,逐渐形成的关于放射性思维及其图形表达的研究成果,并逐渐成为风靡全球的思维工具。托尼·布赞发明思维导图的目的在于充分挖掘人类大脑的潜力,实现思维过程的可视化,激发大脑所固有的创造力。思维导图作为一种简单实用的可视化思维工具,体现了多种学习策略的思想,在学习中具有巨大的应用价值。学习者利用它可以帮助自己组织引导思维、构建知识框架、制定学习计划、制作笔记和增强记忆效果,从而有助于提高学习者的学习效率和培养个人的自主学习能力。有效学习作为学习者追求的一种目标状态,成为广大教育专家和学者们研究的热点领域。笔者在分析与总结了国内外学者研究成果的基础之上认为,有效学习应该包含两层含义：第一是学习者在预定的时间内获得的知识量的多少；第二是学习者自身学习能力的提高,这两者是相辅相成的关系。本文结合思维导图和有效学习的特点,创造性的提出了运用思维导图工具来帮助学习者实现有效学习的推论,并通过相应的实证研究验证了自己的假设。论文研究主要从两个层面展开,第一是从理论研究层面详细阐述了有效学习和思维导图的理论特征。在这一层面,首先是对有效学习的概念界定、有效学习的特点和需要满足的条件等方面进行了详细的介绍,然后对思维导图所具有的功能特点、理论基础和在学习中所起的作用等方面进行了阐述,最后结合有效学习和思维导图的特点,对学习者运用思维导图来帮助自己实现有效学习进行了可行性分析；第二是从实证研究层面对学习者运用思维导图工具促进自己进行有效学习进行了论证,这一部分是本文的重点所在。在这一层面,主要完成了以下两方面的内容：首先是通过问卷调查和个人访谈来研究学习者对思维导图的功能认知、使用态度、个人习惯及对本人学习效果影响等方面的情况。然后通过具体的实验研究验证了学习者运用思维导图工具能够促进自己进行有效学习,从而实现对本文观点的论证。在论文的最后,是对文章的总结,指出了研究中的不足之处及其后续研究工作。希望通过本次研究能够在实现有效学习的模式方面作一些探讨与尝试,并为思维导图在学习领域的推广和应用提供一些有益的参考。