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本研究主要探讨了策略应用无效性的概念以及影响因素问题，并以此问题为基础进一步研究了策略获得的发展过程。以往有关策略应用无效性的研究大都运用词语记忆任务，集中于证明这种现象存在的问题上，而且验证的指标还比较单一。同时，策略的应用无效性是比较新的一个概念，这个概念的提出实际上体现了一种反传统的研究模式。即以某种策略出现但认知成绩不一定提高为假设前提的。这种反传统的研究模式在目前并没有得到绝对的认同，特别是对策略应用无效性这个概念目前很多的研究者都有质疑(Wolfgang Schneider，Veronika Kron，et al，2004；Schlagmεuller&Schneider，2002；Sodian＆Schneider，1999；Waters，2000)。
以往关于策略获得的影响因素研究非常多(Bjorklund 2002：DeMarie，D，＆Ferron，J．2003：Schneider＆Bjorklund，1997；Schneider＆Pressley，1980)，并在此基础上认为影响有效策略获得的冈索也同样会影响到策略的应用无效性，但必须指出的是这些结论还处于理论推测的阶段，具体的实证性研究很少(Bjorklund et a1，1994：Gaultney，Bjorklund，＆Goidstein，1996)。本研究以策略应用无效性问题为核心，结合横断设计和微观发生学设计考察了120名3-6年级儿童在数运算问题中是否存在策略的应用无效性以及影响策略应用无效性的因素有哪些，并以此为切入点初步探讨了策略获得的一般发展过程，对以往研究中关于策略获得的一些争议问题做进一步探讨Wolfgang Schneider＆Veronika Kron，etal，2004；Sodian＆Schneider，1999；Miller，1990)。
具体来说，本研究获得了以下结论：
1．儿童在数运算的解题过程中是存在策略应用无效性这一阶段的。即儿童学习了策略后，认知成绩并不必然的得到提高，相反会出现暂时下降的趋势。检验这一结果的指标是多个的。
2．策略的应用无效性效应是存在年级差异的。针对本研究中的策略，这种年级差异表现为年级越低，儿童的策略应用无效性的效应的越加明显。
3．迁移无效是儿童策略应用无效性的另一个重要的内容。即儿童即使学会了策略，但是如果变化题目的形式，导致策略只能间接的运用。那么儿童更容易出现策略应用无效性的现象。
4．问题难易水平、儿童的背景知识、儿童的元记忆水平和儿童的智力水平对儿童策略的应用无效性效应均存在显著的影响作用。具体来说：问题越容易，出现策略应用无效性的人数最多：问题难度水平越低，被试的策略无效性效应越明显：背景知识丰富的被试(好学生)却表现出了较明显的策略无效性：元记忆发展水平越高，儿童的策略应用无效性则表现的越加不明显；智力水平对策略的应用无效性效应存在非常显著的影响作用，儿童的智力发展水平越高，策略应用无效性效应就越低。
5．在可能性的影响因素中，儿童的元记忆水平和儿童的智力水平对儿童策略的应用无效
性效应均发挥着更主要的影响作用。6.儿童在学习某种策略后，解题的正确性和速度权衡中，更重视解题的正确性，为了保 证正确解题，可以不惜降低解题的速度。
7.儿童的认知成绩(特别是解题反应时)在策略学习前后基本上呈现为一种先下降后上 升然后在下降的曲折模式。这一结果和以往有关策略获得的发展过程研究结论具有一 致性，同时也存在矛盾的地方。总体上表明策略的发展不是简单的线性增长。
8.策略获得的发展过程包括以下三个阶段：策略探索阶段，也就是应用无效性阶段。儿 童学习了某种策略后，认知成绩并没有表现出相应的提高，甚至出现下滑：策略领会 的初步运用阶段。随着解决题目的增多，冈而本阶段最人的特点就是儿童的认知成绩 开始逐渐上升，并超过策略学习前的成绩水平而维持在一个比较稳定的状态：策略使 用的退化阶段。即经过一段时间后，儿童由使用策略所带来的认知成绩提高开始下滑， 但最终的成绩水平还是要高于策略学习前。
9.儿童在学习策略后，并不一定会坚持使用，存在两种结果：策略的同化和策略的顺应。 不同年级的儿童坚持使用策略的情况也是有差异的，三、四、五年级儿童在策略获得 的中间阶段，坚持使用策略的概率最大，然后开始下降，尤其是三年级的儿童下降的 幅度最火。相反六年级儿童坚持使刚策略的频率是逐渐上升的。
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