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错误是学习者在语言习得过程中不可避免会出现的现象,因而如何认识、纠正学习者的错误成为外语教学研究的重要话题之一。自20世纪50年代以来,对学习者在语言习得过程中的错误研究主要经历了对比分析、错误分析和中介语理论等发展阶段。其中,以斯金纳、华生为代表的行为主义者认为错误是失败,是学习失败的标志,应当“有错必纠”；而认知理论则认为犯错误是语言习得过程中的必然。特别是国外学者Corder (1967)、Noam Chomsky(1975)、Chaudron (1988)、 Ellis Rod (1980)、Carl James(1988)等人对外语学习中的错误进行了深入研究,而国内学者胡壮麟、束定芳、何自然、刘润宏等人在吸收、借鉴国外研究成果的基础上,也对我国英语学习者的错误展开了研讨。目前,我国研究者关于学习者在英语课堂出现的错误、教师纠错行为的研究主要集中在中学、大学阶段,对小学阶段的研究力度不足。在此背景下,本文以外语学习的对比分析理论为基础,以惠州市A小学高年级英语教师为研究个案,围绕Hendrickson关于纠错的五个具体问题“是否纠错、纠何种错、何时纠错、由谁纠错、如何纠错”等,对A小学高年级英语教师及学生进行问卷调查及为期两个月的课堂观察、对师生的无结构式访谈,旨在了解小学英语教师的纠错态度和纠错方式及其存在的问题。本文通过调查研究发现,现阶段小学生对教师的课堂纠错方式总体感到满意。与教学实际情况相比,教师在纠错观念上持宽容的态度；教师在课堂上喜欢通过直接纠错方式,立即纠正学生的错误,尤其是语法错误,多数情况下未顾及学生的纠错偏好；学生希望教师能通过间接纠错的方式纠正自己在课堂上所犯的错误,尽可能地让自己进行纠错。据此,从教师和学生两个维度分析了影响教师纠错观念和纠错方式存在问题的根源之后,并提出了以下教学建议：教师应不断提升理论素养,形成正确的纠错观：同时,教师应认清错误性质,控制纠错频率；坚持以学生为本,转变纠错主体；结合教学情境,把握纠错时机；辨别错误类型,分析错误根源；综合各种因素,选取纠错策略。