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美国著名心理学教育家布卢姆把教学目标分为认知目标、运动技能目标和情感目标，并且强调：从情感这一角度来看，我们清楚地认识到动机、内驱力和情绪是引起掌握认知行为的因素。然而，国内教育长期以来把教学过程简单地看着一种认知过程，忽视了伴随期间的情感活动，从而在很大程度上削弱了教学活动的效果。究其原因，认知目标和运动技能目标经过了多年的建设，其目标制定明确而具体，在教学实践中已趋于科学化、规范化；而情感目标由于难以量化、不易外显、不好操作等原因导致在教学实践中无法实施。殊不知，情感具有激智功能、动力功能、移情功能、调节功能、感染功能和创新功能等，这些功能对学生的认知具有极大的促进作用。
通过对若干文献调查研究后我们发现，在教学领域中，情感目标的制定还处于理论的思辨阶段，因而指导教学实践的操作性相对较差；针对情感目标实施的策略则言之不多，有关的实施情感方面的策略研究手段与方法比较单一，且大多是从理论上探讨情感因素对教学效果的影响。在排球正面垫球技术教学中，关于情感目标的制定与实施策略的研究也并不多见。然而事实证明，从情感维度优化教学具有重大的教育价值。鉴此，本文拟就中外学者关于情感目标研究的成果为基础，运用理智感的有关理论和布卢姆的情感目标分类的思想，结合正面垫球技术教学实际制定了切实可行的情感目标，然后，针对所设计的情感目标实施了三种策略：利用情感感染机制的策略；对课堂情感因素调控的策略；对教学途径进行情感性处理策略。
本文主要采用了心理测量法、教学实验法等研究方法，验证了运用情感目标教学的可行性和实效性。研究结果表明：
在排球正面垫球技术教学中实施情感目标的教学，其教学效果优于常规教学；在排球正面垫球技术教学中实施情感目标的教学，提高了学生的学习兴趣，增强了他们的学习动力和求知欲望，有效的促进了学生运动技能的掌握；在排球正面垫球技术教学中实施情感目标的教学，对学生积极情感的培养有促进作用，较有效的实现了情感目标的达成。