【摘 要】
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学科素养(Subject Literacy,简称SL)是衡量中学英语教师是否合格的一把标尺,也是教师自身专业发展必不可少的一部分。本研究以教师认知、Mishra等提出的TPACK理论结合英语学
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学科素养(Subject Literacy,简称SL)是衡量中学英语教师是否合格的一把标尺,也是教师自身专业发展必不可少的一部分。本研究以教师认知、Mishra等提出的TPACK理论结合英语学科特点为基础,全面考察中学英语教师的学科素养水平。目前,国内对中学英语教师学科素养的研究较少,笔者在参阅许多相关文献资料的基础上,旨在了解漳州市市直中学英语教师学科素养当前的发展现状,了解影响中学英语教师学科素养发展的影响因素,以便于进一步了解中学英语教师是否具备了教师学科素养以满足现今中学生学科素养培养的要求,并对提高中学英语教师的学科素养提出一些切实的建议。本研究以问卷调查法为主要的研究方法,漳州市市直136名中学英语教师为研究对象,旨在研究以下问题:(1)中学英语教师学科素养的整体情况如何?(2)不同教龄、学历和职称的中学英语教师学科素养是否存在差异?(3)教龄、学历和职称与中学英语教师学科素养是否具有相关性?研究结果表明:(1)中学英语教师学科素养的得分率在77.64%-83.53%之间,初、高中英语教师在TC、CK、PCK、TPK、TCK和TPACK六个维度方面具有显著性差异(Sig.TC=0.004,Sig.CK=0.010,Sig.PCK=0.025,Sig.TPK=0.000,Sig.TCK=0.000,Sig.TPACK=0.000),在PK、TK两个维度上没有显著性差异,总体来说,中学英语教师学科素养的整体水平比较高,且高中英语教师的学科素养水平高于初中英语教师。(2)不同教龄、学历和职称与中学英语教师学科素养存在显著性差异(初中教师:Sig.教龄=0.000,Sig.学历=0.016,Sig.职_称=0.000;高中教师:Sig.教龄=0.000,Sig.学历=0.025;Sig.职称=0.000)。(3)中学英语教师学科素养与教龄、职称之间呈高度正相关性(初中教师:r.教龄=0.857,r.职称=0.950;高中教师:r.教龄=0.839,r.职称=0.937),与学历之间呈低度负相关(初中教师:r.学历=-0.287;高中教师:r.学历=-0.276),说明教龄越长、职称越高的中学英语教师学科素养水平越高。基于以上研究结果,笔者从以下三个方面,即教育主管部门、学校以及教师自身专业发展,对中学英语教师学科素养水平的提升提出了相关的建议,以期为漳州市市直中学英语教师学科素养的发展提供一定的参考价值。
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