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初中阶段是学习生涯的关键时期，也是中学生生理与心理发展迅速的时期，其自我意识、社会认知、情绪情感处在快速发展阶段。在这特殊的阶段，学习生活占据学生们的绝大多数时间，传统学校教育环境下形成以“教师为中心”的学习模式，既无法关注学生个性化的发展，还限制了学生终身学习的目标。教育的最新改革提出了核心理念“提高学生自主学习能力，让学生成为学习的主人”，使得自主学习成为学校教师的研究关注点。（江琳，2014）本研究以初中生为研究对象，探讨自主学习及其相关因素自我价值感、学习动机与策略、抑郁情绪之间关系，并进一步探讨初中生自我价值感与自主学习之间关系的基础上，学习动机与策略和抑郁情绪在二者关系中的作用。
研究目的:研究调查初中生自主学习以及相关因素自我价值感、学习动机与策略、抑郁情绪之间的相互关系。
研究方法:本研究选取北京某中学初一至初三年级722名学生作为调查对象。采用了《自主学习量表》，《自我价值感量表》中的总体自我价值感分量表，《学习动机与策略量表》中文版，《抑郁-焦虑-压力量表》中的抑郁分量表，并对四个量表进行了共同方法偏差的检验。数据分析采用Spss25.0和Amos21.0统计软件。采用的方法有独立样本T检验，方差分析、相关分析、线性回归分析、结构方程模型等。
研究结论:
（一）初中生自主学习在学习意志形成维度上存在显著的性别差异，女生高于男生;在自主学习总分及学习策略运用、学习目标设立、学习过程调控、学习环境利用、学习时间管理分维度上，性别差异不显著;自主学习总分及各维度年级差异显著，呈梯度式下降趋势，初一年级显著高于初二年级、初三年级。自主学习总分及各维度在是否独生子女变量差异不显著。
（二）初中生自我价值感上存在显著的性别差异，男生优于女生;年级差异显著，呈梯度式下降趋势，初一年级、初二年级显著高于初三年级。在是否独生子女变量差异不显著。
（三）初中生的自我价值感、学习动机与策略与自主学习三者两两呈显著正相关。自我价值感和学习动机与策略对自主学习具有正向的预测作用。
（四）初中生的抑郁情绪与自主学习、自我价值感、学习动机与策略之间呈显著的负相关。抑郁情绪对自主学习具有负向预测作用。
（五）初中生自我价值感直接影响自主学习，同时通过影响学习动机与策略、抑郁情绪间接影响自主学习;学习动机与策略和抑郁在自我价值感和自主学习之间有中介作用。
研究目的:研究调查初中生自主学习以及相关因素自我价值感、学习动机与策略、抑郁情绪之间的相互关系。
研究方法:本研究选取北京某中学初一至初三年级722名学生作为调查对象。采用了《自主学习量表》，《自我价值感量表》中的总体自我价值感分量表，《学习动机与策略量表》中文版，《抑郁-焦虑-压力量表》中的抑郁分量表，并对四个量表进行了共同方法偏差的检验。数据分析采用Spss25.0和Amos21.0统计软件。采用的方法有独立样本T检验，方差分析、相关分析、线性回归分析、结构方程模型等。
研究结论:
（一）初中生自主学习在学习意志形成维度上存在显著的性别差异，女生高于男生;在自主学习总分及学习策略运用、学习目标设立、学习过程调控、学习环境利用、学习时间管理分维度上，性别差异不显著;自主学习总分及各维度年级差异显著，呈梯度式下降趋势，初一年级显著高于初二年级、初三年级。自主学习总分及各维度在是否独生子女变量差异不显著。
（二）初中生自我价值感上存在显著的性别差异，男生优于女生;年级差异显著，呈梯度式下降趋势，初一年级、初二年级显著高于初三年级。在是否独生子女变量差异不显著。
（三）初中生的自我价值感、学习动机与策略与自主学习三者两两呈显著正相关。自我价值感和学习动机与策略对自主学习具有正向的预测作用。
（四）初中生的抑郁情绪与自主学习、自我价值感、学习动机与策略之间呈显著的负相关。抑郁情绪对自主学习具有负向预测作用。
（五）初中生自我价值感直接影响自主学习，同时通过影响学习动机与策略、抑郁情绪间接影响自主学习;学习动机与策略和抑郁在自我价值感和自主学习之间有中介作用。