【摘 要】
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随着基础教育课程改革的不断深化发展,越多越多的教师重视课堂教学的有效性。与此同时,在经济全球化的推动下,小学生英语学习的需要和英语教师专业发展的需要也在不断增强。
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随着基础教育课程改革的不断深化发展,越多越多的教师重视课堂教学的有效性。与此同时,在经济全球化的推动下,小学生英语学习的需要和英语教师专业发展的需要也在不断增强。如何提高英语课堂的有效性,提高教师的教学技能,成为全社会日益关注的问题。课堂导入作为一节课的开始环节,起着至关重要的作用,一节优秀的小学英语课,是在课堂的一开始就吸引到学生的注意力,为接下来的教学做好铺垫。本研究在克拉申的输入假说和情感过滤假说、奥苏泊尔的意义-同化理论、皮亚杰的同化与顺应理论和罗杰斯的人本主义学习理论的理论基础上,着重研究小学英语教师的课堂导入情况,并且对教学技能和课堂导入的相关概念进行了界定。本研究以河北省张家口市为个案,研究对象包括张家口市区的一所示范小学中的三名英语教师、一所普通小学中的三名英语教师和一所薄弱小学中的三名英语教师,共九名英语教师。通过对三所不同层次的学校中的每个学校的三、四、五三个年级,每个年级5个英语课,共45节英语课进行课堂观察,填写课堂观察记录表,并且对九名英语教师进行正式或非正式访谈,分析小学英语课堂的总体情况以及在不同学校、不同年级中的差异。将课堂导入分为导入方式、导入所用时间、导入的作用和导入时学生情绪反应四个维度,分别从个案学校英语课堂导入的总体情况、不同类型学校英语课堂导入的比较、不同年级英语课堂导入的比较三个方面对以上四个维度进行实证分析。最终通过讨论得出个案学校英语课堂导入存在一些一般特点:1)导入方式多样化,直观导入、温故导入、直接导入的使用较多2)导入过简或过繁,时间控制不合理3)注重实现导入的作用4)积极地情绪反应。并且讨论了不同类型学校英语课堂导入存在的差异,以及不同年级英语课堂导入的差异。针对以上特点和差异,提出关于小学英语教师课堂导入的几点针对性建议。
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