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思维品质是人的思维的个性特征。我国新一轮课程改革特别强调学生思维品质的培养。语言与思维相互依存、相互促进的关系已得到普遍认可。英语是一门语言学科,其教学应该能够促进学生思维品质的发展,因此,许多学者认为思维品质是英语学科的一项核心素养。有关教学对学生思维品质的培养方法和效果,国内外学者进行了一定的研究,但总体而言,研究较为匮乏,并存在以下三类问题:第一,研究方法较为主观,多数研究着重于教案的改进,少有对教学改革效果的实证性研究;第二,研究偏重理科,主要集中在数理化等学科上,对语言学科少有关注;第三,研究的理论基础与教学活动之间缺乏直接关联性,研究结果针对性和可操作性不强。绝大部分研究从思维品质的五个特性——深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性探索培养策略,但这五种特性与实际课堂教学活动之间没有明显对应关系,因此我们很难设计出能够针对思维品质某种特性的教学活动。鉴于此,本研究以布卢姆教育目标分类学为理论基础,借鉴前人对思维品质培养的研究成果,试图探索在高中英语阅读中进行思维品质培养的策略,通过对实验结果的数据分析,得出一定教学启示。研究将围绕以下五个问题展开:(1)基于布卢姆界定的六个认知过程维度,分别设计哪些教学活动培养学生不同层次的思维品质?(2)在具体阅读教学中如何实现六个层次思维品质的培养?(3)进行思维品质教学实验前后,学生的思维品质测试结果有何变化?(4)学生性别和前测思维品质的水平对思维品质的提升幅度是否有影响?(5)思维品质及其分维度之间是否存在相关性?其中前两个问题通过具体的教学活动和案例进行阐述,而后三个问题根据学生思维品质的测试结果进行分析。本次研究包括教学活动设计、学生思维品质前测、思维品质教学实验、学生思维品质后测、对学生的半结构化访谈等步骤。实验对象为天津市小站第一中学高二(1)班全体学生,共40人,并随机选择其中15名学生接受半结构化访谈。研究发现,在英语阅读课进行思维品质教学实验后,学生的思维品质水平有了显著提升,其中,对理解、应用和创造这三种认知维度的训练显著影响了学生思维品质的后测水平。虽然学生思维品质的初始水平越高,提升的幅度越小,但这些学生在后测中思维品质得分也越高。学生性别对思维品质发展没有本质影响,通过访谈,笔者发现学习主动性和家庭教育对思维品质的发展产生了影响。此外,学生的思维品质各维度在后测中表现出显著相关性:应用与记忆密切相关,同时二者也与分析、理解形成环状相关;评价与创造呈中等程度正相关。依据上述结果,笔者对英语阅读教学中的思维品质培养提出了一些建议:英语教师要重视思维品质培养的必要性和可行性;在思维品质培养的过程中应关注个体差异,包括学生现有思维品质水平、学习主动性和家庭教育等;更重要的是在进行教学设计时要充分利用“理解-应用-分析”间的相互促进关系,并在此基础上发展“评价-创造”维度;教学活动的选择要遵循多样性原则、显性原则以及持久性原则。