论文部分内容阅读
作为语文教育重要的组成部分,语文教材是实现语文教育价值的媒介,是语文美育活动的依托。一部好的教材,不仅能促进提升学生的审美能力,且更能有效促进语文教育培养人的本质功能。因此,语文教材的审美化是整个语文教学实现审美化的基础。从美育角度,重新审视语文教材的体系构造,提炼出语文教材中具有的“感性美、理性美、个性美”三大元素。感性美是一种诱因,直接作用于人的感官。反映在语文教材上,首先体现在选文的版式设计、目录编印、单元组合形式等一些形式安排方面;语文教材选文的故事和语言等更是感性美的关键。理性美要求从学生的心理发展、学科知识内容的安排,从适合教学需要的角度出发,来构架语文教材体系。进一步探究语文知识有它自身的体系,充分考虑学生的接受能力,按照语文教学规律,来编写教材。个性美,体现出语文学科的特性。语文学科存活在言语中、以言语为主体,这就是它不同于其他学科的个性。其它学科是借助言语学习语言内容,而唯独语文是以言语形式为教学本体的,是学习如何用言语形式来表达言语内容的。因此,要注重语文的言语活动和人文精神。纵观语文教材改革的漫长历史,师生在教学中对教材的使用与接受、淘选与改进,客观上也为教材审美化的实践做了很大的努力。可为什么尚未提出审美体系构建的系统研究呢?根本原因在于语文学科自身丰富混沌的特性,要求延续传统涵咏、体验、感悟的教学方式,坚持“文选型”教材编写体例的观念。缺乏知识系统的导引,教材内在逻辑体系就无法实现,语文教学过程审美化就缺少了物质保证。通过“感性美、理性美、个性美”三大元素的分析,初步提出未来的语文教材应该以“科学化序列、人文化内容、艺术化形式”三大方向,进行审美化体系建构。语文教材的编制要协调学生的心理逻辑、教学逻辑以及学科的知识逻辑关系;在选材上,要考虑语言训练的典型性和文学训练的文学性,实现典型性与时代性、文学性与思想性的兼顾;在教材形式上,要艺术化地将词法、句法、篇章、文体、逻辑、修辞等基本概念,巧妙地化入字、词、句、篇等语言材料,在教学中又能将它们系统有效地提捏出来,富有美感。希望这一建构能促进教材建设与改革,使语文教材本身的美清晰地凸显出来,为语文教材编制的审美化提供建议。