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近年来,我国的中小学生不仅积极走向世界进行交流和学习,也参加各种各样的国际化测试,PISA考试就是其中一种。令欧美国家吃惊的是,上海学生在2009年首次参加这项测试就名列全球第一。然而,仔细分析测试结果发现,虽然我国学生总体水平世界第一,但与批判性思维相关的部分成绩较低。这种现象引起了社会和学界的广泛重视。PISA中国上海项目组组长、上海市教委副主任张民选就曾表示,PISA测试的核心并非知识掌握的多少,而是如何将这些知识灵活地运用到生活中,是一种多维度的评价。东方国家注重知识的学习,而西方国家注重学生思维、能力的培养,如果将东西方的教学方式进行整合,将会是更加理想的模式。也就是说,我们国家在思维和能力培养方面做得还不够,学生只是掌握了书本上的知识。那么,同样都是走进教室在课堂里学习,为何中西方学生会有如此的差异?当然,知识、思维与能力的发展和培养是多方面因素共同作用的结果,由于客观条件限制,笔者选取了中西方在课堂中都会使用到的教学工具——语文教材来进行分析和研究,以期探讨我国学生使用的教材对其思维和能力培养方面是否存在不足之处。这对于语文教学改革来说,是将其落到实处的一次尝试,对我国语文教材改革未来该走向何处有重要意义。本研究将通过对中美阅读教材样本在内容主题和文本形式类型进行比较研究。在对国内外相关文献研读的基础上形成具体研究思路如下：首先,选取中美两国代表性较强的语文阅读教材,对选取的教材进行仔细研读和比较。然后,采取内容分析法,了解中美两国教材在自然描写、情感道德、历史文化传统、爱国主义、生活知识与技能等方面的差异,以及各个主题所占教材的比例大小,并进一步分析两国在不同主题方面教材编写的特点,以及对学生的思维和能力的培养可能存在的影响。再者,对我国教材比较欠缺的非连续性文本使用方面,对美国的教材进行仔细分析,了解他们教材中非连续性文本的所占比例和使用方式。最后,结合我国的实际情况和语文改革方向,反思我国语文教材在主题内容以及非连续性文本使用方面的欠缺和不足,对我国语文教材在培养学生的思维和能力方面提出一些初步的建议。文本分析主要从两方面进行：一方面是教材的主题内容,在通读教材的基础上,根据文章主题对两国教材内容进行归类,共有5大类、7小类。5大类分别是关注自然、情感道德、历史文化传统、生活知识和科技能力以及政治与法律生活,其中关注自然和政治与法律生活两大类又分别分为自然描写和人与自然、爱国教育和公民教育等类型,因此又分为7小类。然后对各类别内涵进行界定,并根据定义对文本内容进行编码。由于教材中各课文的内容和形式并不是整齐划一的,即一篇课文可能涉及多个主题,本研究按照文章大部分篇幅所表达的内容进行归类、编码。另一方面是文本形式分析部分。在通读美国教材的基础上,根据非连续性文本的特点将其归为8种类别,分别是生词表、语法关系示意图、各种主题地图、列表并置对比图、时间坐标轴、通知、示意图、流程图,对各类别的非连续性文本进行界定后对文本类型进行编码。由于中国教材缺乏这方面的内容,本研究主要采用量化法对美国教材Journeys进行了系统的统计分析供未来的中国教材借鉴。本研究得出的初步结论是,中国语文教材对情感道德的关注较多,同时更强调爱国主义教育。这与我国家庭教育不足的现状以及基本国情相关,在中小学义务教育阶段是必要的。但是,在传统历史文化方面,我国语文教材表现的比例比美国小。虽然美国爱国主义题材的文章较小,但历史文化传统的文章所占比例比重较大,这对于培养国民的身份认同感有重要作用。在关注自然、生活知识和科技能力主题上,美国教材的比重较大,这反映他们关注客观事实,强调知识与学生的生活经验相联系。因此,我国语文教材应转变对国家和民族感情直抒胸臆式的表达方法,可以适当增加历史传统文化方面的文章,隐形地培养学生的爱国主义情操。关注自然、生活知识和科技能力方面的文章也应该区分主观和客观,从课文本身做到理性和符合逻辑。从美国教材Journeys在连续性文本和非连续性文本的比例分布分析结果来看,连续性文本的内容更加关注人的关系,在传统的文化、历史、道德情感等主题上比例较高；而非连续性文本则在关注客观世界、强调分析现实情况和解决现实问题的自然、科技和公民教育等方面的比例较高。为了培养适应全球化时代需求的创新人才,我国语文教材应该与时俱进适当增加贴近学生生活的内容,增加与社会现实问题、学生未来发展联系密切的以非连续性文本形式呈现的内容。