论文部分内容阅读
当下,我国正处于社会的变迁和城镇化的进程中,处于学校教育阶段的青少年面临着文化和价值多远化的冲击、考试的压力、与同学交往的困扰,容易促使其心理问题和偏差行为的产生。特别是低学业成就学生,他们和其他学生一样这阶段的生活重点是学业以及与老师、同学之间的相处关系。良好的学业成绩、与同学、老师和谐相处是他们这阶段获得自信,保持健康心态,拥有健全人格的重要影响因素。通过对服务对象需求评估,低学业成就学生所面临主要问题有:经常受到家长老师的批评,缺少鼓励,部分农村师资力量欠缺,老师授课任务重,无力顾及每个学生;缺少习得自我学习的策略与改善途径;自卑、考试前容易产生焦虑;周围学生的不良标签,班级地位低,交往伙伴少;父母长期陪伴与关爱的缺失,生活内容单调、心理孤单等。因此在学校建立相关对学生心理咨询服务、偏差行为的校正工作就显得尤为重要。但是在目前我国在学校向学生提供这方面服务还十分薄弱,特别是西部农村地区,学校几乎很少有对学生心理辅导和不良行为校正服务工作。因此在学校提供对学生相关心理辅导和偏差行为校正工作,改善低学业学生所处的环境与不良的健康成长状态是当下政府、学校、社会组织机构义不容辞的责任和迫在眉睫解决的问题。本文以社会工作视角介入,以我国西部农村地区革命老区S学校低学业成就学生为服务对象,对其进行了需求量表测试和有针对性的深度访谈,同时将搜集到服务对象资料进行整理与分析并探究了影响服务对象自我效能感的因素,然后对其存在问题和需求进行整合与分析制定了服务方案。同时本文主要以社会工作的学习理论、人格发展理论等专业理论为指导,应用小组工作方法介入农村低学业成就学生效能感的提升。研究的场域和对象是研究较少的一个视角,应用“成长小组”这种小组工作形式帮助组员在同辈群体中提升自己的人际交往和沟通能力;为学生提供学习方法与学习策略指导、解决情绪困扰、改善学生自身不良反应和认知、提高自我效能感等服务。最后有效链接学生自身、家庭和学校,补充了农村低学业成就学生家长对孩子的情绪、行为、认知等不良反应的无力察觉和学业的无力辅导;也在一定程度上补充了学校对低学业成就学生的忽略或无力照顾而形成的成长影响。从而提升组员个人层面、社交层面、社区层面的自我效能感,增强其学习,交往、应对困境的能力与自信,并为其生存环境的改善和效能感的提升构建了相关支持系统。