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新课程的实施需要高素质的教师，期待教师不断实现自身的专业发展。“教师成为研究者”的理念要求教师把自己作为一个研究者来看待，通过研究来解决实际教育教学中的问题。因此，教育教学研究能力成为教师专业成长的一项重要内容。与此同时，许多教育教学管理部门也对中学教师的教育科研提出了硬性要求，“中学教师教育科研”成为教育领域的热点问题，新课程已经进行了十来年，教育科研也有相当一段时间，目前教师的教育科研素质现状如何、教师专业素质现状如何、教育科研与教师专业成长之间是否存在一定的关系，这些问题的解决具有很强的现实意义。
与理论研究相比，基于教育科研视角，对中学教师专业成长现状的实证研究显得十分薄弱。已有研究主要集中在对校本教研、行动研究促进中学教师专业发展的作用，很少有人从实践层面对该问题作全面而系统的研究。
本文站在物理学科的视角，以全国各省市的中学物理教师为研究对象，通过对大量实证数据的分析探讨了中学物理教师专业素质现状、教育科研现状、及教育科研素质与专业素质之间的关系，据此，本研究从如何增强中学教师教育科研意识、提高教育科研能力等角度提出几项建议，可供中学教师和相关教育科研单位、人员参考。
本论文由五个研究内容组成:
(1)运用文献分析法和因素分析法，构建了中学教师的教育科研素质和专业素质及中学专家型物理教师专业素质的标准。
(2)根据中学教师的教育科研素质和专业素质及中学专家型物理教师专业素质标准，查阅相关文献，初步整理出中学物理教师专业化成长水平的评价指标。
(3)通过两次咨询专家对初步构建的中学物理教师专业成长水平评价指标的意见建立具有专家效度的中学物理教师专业成长水平评价指标。
(4)在第三次咨询专家的基础上，采用模糊层次分析法探讨建立中学物理教师专业成长水平评价指标的权重体系。
(5)通过调查问卷的方式，对来自全国31个省份的1520位中学物理教师的专业成长现状进行了调查。
本研究的调查结论是:
(1)我国中学物理教师的专业素质的整体水平还不错，处于“良”等级，但教育科研素质水平就相对较差。就专业知识来讲，平均分最高的是本体性知识，其次是实践性知识、条件性知识;就专业能力而言，按由强到弱的顺序，依次是教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力、教育科研能力;就情感态度与价值观而言，得分最高的是人格特征，其次是专业理想即师德，最后才是教育科研意识。
(2)对中学物理教师科研素质与专业素质关系的研究表明:相同科研素质发展阶段的教师，其专业素质不同领域的水平略有差异;不同科研素质发展阶段的教师，其专业素质相同领域的水平截然不同。总之，随着教育科研素质的提高，中学物理教师专业素质的水平在不断提高。以上结论验证了本研究的研究假设:教育科研可以促进教师专业成长。