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知识的整合性是综合课程的重要特征之一,实现综合课程的知识整合性特征依赖于教师的多学科知识背景及整合能力。本文通过对综合课程教师多学科知识整合能力进行研究,并选取上海市小学《品德与社会》教师作为研究的落脚点,揭示教师从行动上怎样践行综合课程的理念,并在此基础上提出相应的策略。
论文可分为三部分:
第一部分为教师多学科知识整合能力的应然要求。即综合课程教师应该具备怎样的多学科知识整合能力。首先,从综合课程涵义、历史渊源及综合课程的特征之一整合性的角度出发,来探讨综合课程整合性特征之下的教师多学科整合能力。其次,以综合课程之一小学《品德与社会》为突破口,揭示教师需要具备文史哲等知识背景,同时还要具备方法论与知识观的整合能力。
第二部分为教师多学科知识整合能力的实然状态。即小学《品德与社会》教师在多学科知识整合能力方面存在的主要问题。主要从三个方面来分析:兼职教师往往无暇顾及综合课程学科特点、教师本身的知识结构与教材知识之间存在落差、教师教育中存在教师多学科整合能力的先天不足。
第三部分是在分析第二部分的基础上,从宏观和微观两个方面提出应对综合课程的对策。在宏观层面上分析了应完善教师多学科知识整合的支持性系统。从教师教育的角度来看,提高职前通识教育水平,职后培训途径多样化；从学校环境来看,学校营造综合课程的校园环境,优化配置学校教育教师资源,并提供适当的倾斜性政策。在微观层面上分析了综合课程教师应通过阅读、教学反思及写作来实现自我提升。