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自1966年科尔曼报告发布以来，学校及学校教育对学生发展所起的作用受到研究者和政策制定者越来越多的关注。在学校资源、学校组成等学校“硬件”对学生发展的影响方面，研究者得出了一些有价值的结论，关于学校氛围、学校文化、学校环境等“软件”的可能影响也成为研究者关注的焦点之一。 研究者普遍认为：学校氛围之于学校，如同人格之于个体，良好的人格特征、健康的身心状态能促进并保持人的积极动机、高创造性与高绩效，健康、开放、充满信任的学校氛围能促使人们在其中愉快、有效地学习或工作。众多教育研究与实践表明，学校氛围与学生的学业成就、出勤率、学习期望等有密切关系，然而在学校氛围的不同分析水平，以及不同水平氛围因素与学生、学校层面因素如何交互作用于学生学业成就的实证研究较少。 基于学校氛围的重要性以及国际学生评价项目(PISA)提供的良好数据基础，本研究以PISA2009测试中国上海、日本、美国共15902名15岁学生及其所在学校为对象，使用多层线性回归的方法，对上述国家/地区学生感知的师生关系和阅读课堂秩序、学生所在学校的师生关系氛围和纪律氛围状况进行了对比分析，探讨不同水平的学校氛围因素对学生阅读素养的预测作用，并深入分析了不同水平的氛围因素分别对学生层背景因素、学校社会经济地位与学生阅读素养间关系的影响。研究结果发现： 1.中国上海、日本、美国15岁学生感知的阅读课堂秩序合成到学校层作为纪律氛围指标的适当性较好，其感知的师生关系合成到学校层作为师生关系氛围指标的适当性欠佳。 2.在控制学生性别、学生家庭社会经济地位、阅读兴趣等学生背景因素和学校平均社会经济地位后，15岁学生感知的师生关系、阅读课堂秩序、学校的师生关系氛围、纪律氛围等不同水平的氛围因素对学生阅读素养具有独立显著正向预测作用，此种作用在中国上海、日本、美国具有较强的跨文化一致性。 3.中国上海、日本、美国15岁学生感知的师生关系、阅读课堂秩序不能显著影响学生性别、家庭社会经济地位、阅读兴趣等个体因素与学生阅读素养间的关系，即感知的氛围对不同学生群体阅读素养的影响作用无显著不同。 4.积极的师生关系氛围能够减弱中国上海、日本，加强美国15岁学生所在学校平均社会经济地位与学生阅读素养间的关联;良好的纪律氛围能够减弱日本，加强上海15岁学生所在学校平均社会经济地位与学生阅读素养间的关联。 5.对中国上海、日本、美国来说，学校的师生关系氛围、纪律氛围不能显著影响学生性别、家庭社会经济地位、阅读兴趣等个体因素与学生阅读素养间的关系。 本研究揭示了对于中国上海、日本、美国来说，学生感知的师生关系和课堂秩序，以及其所在学校的师生关系氛围和纪律氛围对15岁学生终身发展需要的阅读素养的强预测作用，以及在不同文化中，学校的师生关系氛围和纪律氛围对学校平均社会经济地位与学生阅读素养间关系发挥的不同的调节作用。为政策制定者和教育实践者深入了解学校软环境因素对学生学业技能发展的影响提供数据依据，同时也为教育实践者鼓励和引导社会经济背景不同的学校为学生创设最佳的学习环境，进而促进学生终身知识和技能的发展提供借鉴和参考。