【摘 要】
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高考是一个较为科学、基本准确测量考生知识和能力水平的标准化考试,通过高考能发现教学中存在的问题,并能够有效对教学进行改进。2018年1月,教育部印发《普通高中物理课程标准》(2017年版)为我国高中物理课程改革提供了方向。此次高中物理课程改革的特色之一是“物理核心素养”的提出,它包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。其中“科学思维”中就提出了模型建构,这也是物理模型首次在国家文件上得到
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高考是一个较为科学、基本准确测量考生知识和能力水平的标准化考试,通过高考能发现教学中存在的问题,并能够有效对教学进行改进。2018年1月,教育部印发《普通高中物理课程标准》(2017年版)为我国高中物理课程改革提供了方向。此次高中物理课程改革的特色之一是“物理核心素养”的提出,它包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。其中“科学思维”中就提出了模型建构,这也是物理模型首次在国家文件上得到着重体现。在近几年的高考试题中,可以发现试题大都是围绕物理模型进行编排的,解高考试题,就是考查学生建立物理模型的能力。近几年的高考试题来源较为广泛,主要分为三类:课后习题的变形、往年试题的改编、学生熟悉的问题再现,但总的来说,都可以归纳成常见的物理模型。因此有必要对高考物理试题进行研究,了解常见的物理模型,探寻提高学生物理建模能力的有效策略,有助于学生科学思维的形成与提升。本研究以2016——2018年的全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的物理试题为研究对象进行统计分析,了解试题中常见的模型,结合试题分析,提出应用物理模型解题的一般思路,并给出常见四类组合模型的试题的一般解题程序,给出相应解题指导。并提出新课教学、习题教学来培养学生建模能力的策略,以及习题教学中应注意的事项和相关数学方法,以此来帮助教师提高学生应用物理模型解决物理问题的能力。本文主要由五个部分组成,第一部分为绪论,主要阐述问题的提出缘由、国内外研究现状、研究目的、研究意义、研究内容、研究方法。第二部分是理论基础,主要介绍了物理模型的概念、分类及其特点,并对物理建模的过程以及常用方法进行了阐述。第三部分是本文的主要内容,对2016——2018年的全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷从试卷的题型、分值、知识模块、考查内容、物理模型、模型类别、物理解题方法等进行了多方面的统计分析。第四部分是根据试卷统计结果给出相应的模型解题思路、案例分析以及培养学生物理建模能力的相关策略,以期促进学生解题能力的提高。第五部分是研究结论及展望,主要介绍本论文的研究结论,并反思本研究的不足之处以及对今后的研究展望。
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