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时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释与家国情怀这五大核心素养自提出以来在历史教学中所占的位置越来越重要。其中,时空观念核心素养的培养难度较大,需要教师选择使用更有效率的教学方法。情境教学法就是非常适合学生时空观念核心素养培养的教学方式之一。情境教学法的恰当使用可以将时空观念核心素养完全地融入课堂之中,更容易达到历史学科核心素养的培养标准。教师通过选择恰当的情境素材创设情境,将学生置于课堂的主体地位,引导学生进入学习情境,可以使学生在情境探索中循序渐进地培养时空观念核心素养。本文一共分为六部分。第一部分为绪论。这一部分从新课程标准的要求、历史学科本质的要求、初中学生的认知发展水平这三个方面介绍了选题缘由;从时空观念核心素养和情境教学法两个角度出发对研究的现状进行了阐释与分析;在此基础上又介绍了本文的研究方法、思路、创新和不足。第二部分为相关概念的界定及理论基础的解释说明。首先,对时空观念核心素养的含义进行了阐释,其次对情境教学法的相关含义和理论进行了分析,并基于此对时空观念核心素养与情境教学法之间的关系进行了详细的论述。第三部分为初中历史教学中基于时空观念核心素养的情境教学法应用的意义。基于时空观念核心素养的情境教学法应用的意义主要是从激发学生学习兴趣,促进教师的专业化发展以及促进课堂效率的提高等三方面来进行说明的。第四部分为基于时空观念核心素养的情境教学法应用现状调查与分析。通过对石家庄市第二十三中学初中历史教师的问卷调查和访谈,笔者详细总结了问卷调查和访谈中出现的问题,并针对问题进行了认真的分析,最后将其中存在的问题归纳为了三方面。现阶段基于时空观念核心素养的情境教学法在应用中存在的问题主要是:情境教学法的使用素材单一且脱离实际生活;学生主体地位不明显;情境教学法在实施过程中流于形式等。通过对第四部分调查总结的分析,笔者于第五部分提出了时空观念核心素养下情境教学法的应用策略。应用策略主要包括三方面。第一个方面为选择贴近学生生活的教学情境素材,包括当地历史发展沿革的素材、当地的历史遗址及文物资源、贴近学生日常的情境素材等。第二个方面为以学生为中心,创设合适的教学情境,包括恰当的角色扮演、语言情境的创设、利用多媒体进行情境创建等。最后一个方面为基于时空观念培养的情境教学创建要贯穿历史课堂的始终。包括教材的整合梳理、借助历史人物的生活经历去定位时空等具体教学方式。第六部分为教学案例的设计。教学案例以情境教学法贯穿课堂始终,通过语言情境的创设、角色扮演等方式培养学生的时空观念核心素养。最后针对整个教学案例进行了分析与反思,总结了其创新与不足之处。笔者希望通过对基于时空观念核心素养的情境教学法的运用探究,能够为一线教师提供行之有效的教学方法,从而激发学生的学习兴趣,打造高效率的课堂,更好地培养学生的时空观念核心素养。