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在中国,高校作为培养人才的重要场所,在各个方面受到了网络技术的影响,而翻转课堂作为全新的教学领域,已经在全球范围内影响高等教育,并且变化迅速。为了探究这种教学模式对教学的影响,笔者将该教学模式应用于某所高职院校的ESP教学中,旨在研究两个问题:(1)在Q高职院校,翻转课堂教学模式在何种程度上促进了学生的英语成绩,包括:词汇量,阅读能力,翻译能力以及听力能力?(2)在Q高职院校,翻转课堂教学模式在何种程度上,在WTC和自信心两方面激发了学生的情感?自2017年9月至2018年1月,时长一个学期,笔者做了一项实验性研究,研究对象是来自作者所供职的浙江临海某高职院校2016级开设的两个平行班,并根据前测结果将两个班分为实验班和控制班,实验班人数为39人,控制班人数为37人。实验班采用翻转课堂教学模式,而控制班仍采用传统的教学模式。本研究基于掌握学习理论,建构主义理论和自主学习理论。在实验过程中,为了检测翻转课堂是否能够促进学生的学习成绩,笔者对两个班采取了三次测试,并对测试成绩进行对比,得到相关数据,接着通过访谈以及问卷调查的方式,对结果进行分析和讨论。围绕翻转课堂能否激发学生情感这一研究问题,笔者主要采用问卷调查及课堂观察的方法,得到相关数据。最后,根据所得数据,进行统计分析,并得到以下研究结果:首先,通过翻转课堂这种教学模式,学生的专业词汇量得到扩展。实验班后测成绩比前测成绩提高4分,而对照班提高1.5分。其次,实验班的阅读理解能力经过前后测成绩对比,平均提高了3.32分,而对照班前后测成绩对比后,仅提高了0.05分,远远低于实验班。证明了翻转课堂的实施对学生阅读理解能力的提高有促进作用。最后,翻转课堂教学模式激发了学生情感,尤其在学习兴趣和课堂参与情况两个方面。通过调查问卷,得知近43%的学生在实施翻转课堂之后对学习英语产生兴趣,比实验前高出30个百分点。另一方面,在实验班实施翻转课堂的过程中,60%的学生积极参与课堂活动,而在翻转课堂实施之前,根据调查问卷结果显示只有5%的学生愿意在课堂活动中与其他同学进行交流。翻转课堂的实施,提高了学生愿意交流(WTC)的积极性。该实验丰富了翻转课堂的实践研究,具有重要的理论和实践意义。通过文献回顾,翻转课堂更多应用于理科,较少应用于文科。而作者在实验中将翻转课堂应用于ESP教学,并取得了较好的成果。除此之外,在翻转课堂的实施过程中,学生的自主学习能力不但得到提高,而且网络查询能力也在不断提升。另一方面,该实验丰富了翻转课堂的实践研究,通过翻转课堂,教师积极采用多样的教学方法,丰富课堂内容,引导学生积极参与课堂活动,使其成为课堂活动的主角,也会因此实现预期的教学效果。