【摘 要】
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第二语言课堂的教师话语具有双重性,既是教学工具也是教学内容,其对教学质量的提高和学习者语言水平的提高起着关键作用。目前,学术界对于教师话语的研究的广度和深度都在迅速提高,但对于教师话语的历时性发展的研究还有待补充。教师话语能力是一个动态发展的过程,新手教师刚刚走入课堂,其教师话语系统还未成熟,与专家型教师存在较大差距,因此观察和了解新手教师在一个阶段的话语发展特点具有必要性,这样的研究结果可以为新
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第二语言课堂的教师话语具有双重性,既是教学工具也是教学内容,其对教学质量的提高和学习者语言水平的提高起着关键作用。目前,学术界对于教师话语的研究的广度和深度都在迅速提高,但对于教师话语的历时性发展的研究还有待补充。教师话语能力是一个动态发展的过程,新手教师刚刚走入课堂,其教师话语系统还未成熟,与专家型教师存在较大差距,因此观察和了解新手教师在一个阶段的话语发展特点具有必要性,这样的研究结果可以为新手教师如何更好地过渡到熟手教师提供一定的借鉴。本文中笔者既是研究者也是被研究者,人工转写一期课(慕尼黑孔子学院以十次课为一期课)的课堂录音,采用量化分析和质性分析相结合的方法,以旁观者的角度客观公正地观察慕尼黑孔子学院高级汉语班一期课中的教师话语,并辅以对同期三位教授高级汉语课的新手教师的访谈,总结高级汉语课堂新手教师话语的历时发展和变化特点,继而浅析引起这些变化的原因。本文从教师媒介语的使用、教师话语量和教师提问三个维度进行数据统计和分析,研究发现,在高级汉语课堂上,教师媒介语的使用频次呈下降趋势,教师用目的语解释目的语的能力有所提高,但是仍存在媒介语使用不当的情况并且对于这一情况的出现,教师缺乏反思后的纠正行为。教师话语量方面,总体来说,教师话语量大于学习者话语量,一期课中教师话语量呈现下降趋势但不明显,教师具有减少自身话语量的意识,但实际效果不佳。教师提问方面,参考性问题所占比例大于展示性问题所占比例,且参考性问题比例在一期课中呈现上升趋势,说明被研究教师具有增加学习者话语输出的意识。但是从提问数量上来看,提问总数量、展示性问题数量和参考性问题数量都呈现下降趋势,反映出教师对于增加师生互动的意识没有增强。最后笔者对一期课自身教师话语三个维度的发展特点进行总结和反思,通过对其他三位海外高级汉语课堂新手教师志愿者的访谈,发现新手教师话语发展变化特点的共性以及授课过程中的不足,以期对今后的海外汉语新手教师提供一些可实施的建议。
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