运用情景模拟教学法提高护生评判性思维能力的研究

• 作 者: 杨丹丹
• 机 构: 郑州大学
• 出 处: 郑州大学
• 发表日期: 2012年期
• 关键词: 护理学生 评判性思维能力 情景模拟教学法 外科护理学

目的：　　
本研究将情景模拟教学法应用于外科护理学的实训教学中，探索一种能够培养学生评判性思维能力的教学模式，缩短理论和临床实践的差距，使学生进入临床后能够尽快适应临床工作并尽早独立工作，将所学的理论知识在临床实践过程中真正应用到病人身上。　　
方法：　　
本研究为类实验性研究，从漯河医学高等专科学校2010级三年制专科护理专业9个小班中便利抽取2个小班为研究对象，实验组和对照组各54人。应用前后设立对照的方法，对实验组和对照组学生进行实验前测和后测，于实验前向两组学生发放CTDI-CV测量表，测量实验前两组学生的评判性思维能力;在第四学期《外科护理学》的实训教学中，实验组采用情景模拟教学法，对照组采用传统教学法;于学期末课程结束后，对两组学生进行第二轮评判性思维能力的测量;最后对数据进行统计学分析，比较实验前后实验组和对照组评判性思维能力的差异。　　
结果：　　
1.参与研究的108名护理大专生的评判性思维能力总分为263.18±23.32;各亚类得分依次为:寻找真相34.84±6.03，评判性思维自信心37.96±4.69，分析能力39.20±4.77，系统化能力36.04±6.20，开放思想37.20±5.22，求知欲41.15±5.7，认知成熟度36.78±5.16。　　
2.干预前两组护生的评判性思维能力差异无统计学意义(P＞0.05);干预后实验组学生的评判性思维能力总分及各维度得分都比对照组明显提高，差异有统计学意义(P＜0.05)。　　
3.实验组干预后评判性思维能力总分及各个维度得分比干预前有明显提高，差异有统计学意义(P＜0.01);对照组干预后的评判性思维能力总分和分析能力、认知成熟度两个维度的得分比干预前有所提高，差异有统计学意义(P＜0.05或P＜0.01);干预后对照组的评判性思维能力的提高程度没有实验组明显。　　
结论：　　
1.护理大专生的评判性思维能力水平较低，未达正性水平（＜280分）。　　
2.情景模拟教学法可以很好地提高学生的评判性思维能力。　　
3.随着时间的变化和接受的教育，护生的评判性思维能力有提高的趋势。