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随着知识的剧增,自主学习逐渐成为成人学习的主要方式,本文通过对普通高校S大学成教学生自主学习情况的调查,讨论了普通高校成教学生在自主学习方面存在的问题,探讨导致这些问题的原因以及最后提出了相应的对策建议。自主学习不仅是社会发展与学校教育的必然要求,也是是学习者个体发展的必然要求,自主学习能力是一个学习者必须具备的能力,它不仅能够提高学习者在校学习的质量也是学习者终身发展的重要基础,同样更是终身学习和学习型社会的内在要求。对成教学生的自主学习的全面考察主要是以齐莫漫教授提出的自主学习心理结构为基础的。自主学习主要由学习动机、学习方法、自我监控和学习环境四个大的维度构成,在学习动机维度上具体考察学习价值意识、学生自我效能感、学习归因和学习目标四个方面;在自我监控维度具体考察学习计划、学习时间管理和自我调节三个方面;以及在学习环境维度具体考察学业求助、学业资源两个方面。争取在此理论的指导下探讨成教学生这个特殊的群体在自主学习方面存在的问题、影响因素及对策建议。本文主要的研究方法是问卷、访谈和个案调查。在问卷的设计上是依据自主学习理论的心理构成进行的,争取在理论的指导下全面考察成教学生在自主学习上的问题;在访谈方法的使用上,本人力图考察在自主学习理论之外的影响成教学生自主学习的因素以及促进其自主学习的对策建议;最后本文通过对S大学的个案研究,选取该普通高校成教学生作为调查样本来具体探讨成教学生在自主学习方面的问题、影响因素,并最终提出具有操作性的对策建议。本文的主要内容是:首先,本文通过对成教学校大环境的描述,说明在此的影响下成教学生在自主学习方面存在着较多的问题,并以此为基础提出成教学生在自主学习上存在着哪些问题,什么影响了他们的自主学习以及我们可以怎样去解决这些问题?其次,重点描述、分析了自主学习理论的发展过程,指出近年来国际研究者在自主学习上不再是仁者见仁智者见智,而是开始吸收其他学派对自主学习的观点与看法。社会认知学派的齐莫曼综合了各学派的观点和思想,提出了一个系统的自主学习研究框架,即注重考查学习动机、学习方法、学习环境与自我调节这四个大的维度,只是学者们在不同的研究过程当中构建在这四个大维度下面的子维度不一致。再次,在内外因作用理论、成人学习理论和自主学习理论三大理论的指导下,具体探讨其在成教学生自主学习上的应用。指出学习动机是内因,学习方法、学习者自我监控和学习环境是外因,只有学习者有学习的动机,他才会有学习的行为,才能够自觉利用合适的学习方法、合理的自我监控和创设好的学习环境,它们共同作用才能够有好的学习效果;以及指出成教学生应该明确自身的学习目标,主动学习自身需要社会需要的文化知识,应该自主选择适合学习的环境、选择与自身能力兴趣相适应的学习内容以及学习的方法使学习效果达到最佳,同时还应该养成自主学习的习惯,以应对千变万化的科学文化知识,与时俱进,同时也为终身学习提供前提条件。最后指出自主学习理论的构成、特征和影响因素。最后,在对S大学实证研究的基础上,指出成教学生在自主学习上存在的具体问题,影响自主学习的因素以及提出相应的对策建议。