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在本文中,注意指的是一种焦点注意,即主体对刺激的有意识的选择性注意和能够复述这种刺激的能力。它一直是语言学得和信息加工的重要机制。研究者们对于注意的研究历经了理论探究阶段和实证研究阶段。在理论探究阶段,研究者们就究竟什么是注意,什么能促进注意,对于不同的语言项目是否需要不同的质和量的注意等问题进行了探讨。在实证研究阶段,研究者们开展了注意在不同语言项目的影响研究,以探求实现注意和学得的最佳形式。词汇是英语学习的基石。而长期以来人们对词汇知识的认知还停留在词汇量,也就是词汇广度上。在高中教学中,不管是老师还是学生都对词汇深度的认知不够,这就导致了会背而不会用的情况。在这种大背景下,本篇论文立足于Schmidt(1991)的注意假说和Swain(1985)的可理解性输出假说,改进了Izumi(2002)关于注意在其他语言项目中作用的实验,运用实验法的研究方法探究了高中学习者在不同的输入输出条件下对目标词词汇深度知识的注意和学得的效果。实验数据由词汇知识量表(Paribakht and Wesche 1993)和参与者的注意笔记组成,并通过SPSS统计分析。本篇论文得出了以下结论:1.输入突显能促进浅层次的注意。输入突显通过高亮目标词的手段,使高中学习者聚焦到目标词的形式上,如语音和拼写。但是几乎不能促进学习者对词汇深度知识的学得。2.输出在注意和学得词汇深度知识上发挥了重大的作用。输出活动的注意功能和认知比较功能使得学习者比较自己的中介语与目标语之间差距,从而使他们完善自己的中介语使其接近目标语。同时,输出活动是一种更高层次的注意,它使学习者从对目标词形式的注意转到意义上来,注意和学得了目标词的词汇深度知识,如搭配、词性、合体性等。3.输入和输出相结合的手段强化了注意,促进了输入到吸收的转化,并且有助于目标词的长时记忆,是注意和学得的最佳形式。4.此外,本文将反馈视为一种纠正性的输入,认为及时反馈可以加深和丰富学习者对目标词词汇深度知识的理解,及时反馈和即时输出的结合营造了注意和学得的最佳坏境。