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我国正处在社会深刻变革，体制结构深刻转变和调整的时期，我国教育事业也面临着严峻的挑战，人才培养的质量、数量还不能满足现代化建设的要求。全面推进素质教育面临困难，教师队伍的质量需要提高。因此促进并培养教学风格的形成，提高教师教学质量，培养具有个性和创造力的人才，是推进教育改革工作的重中之重。教学绩效是教师管理的有效方式，是保障高校教学质量的有效手段，而基于教学对象的教学评价更能有助于收集教学反馈信息，不断完善教学风格，促进其专业化发展。因此，有必要深入研究教学风格与教学绩效之间的关系。关于教学风格问题的研究主要采用文献研究和案例研究，从教师角度探析教学风格类型、教学风格现状、教学风格形成，研究方法和内容单一，重复研究较多。此外，在教学风格类型的影响作用方面不够深入。因此，本文采用教学风格类型自测问卷和教学绩效问卷，教学绩效由学生评价和学生考试成绩两部分组成。通过问卷收集到的数据研究高校教学风格与教学绩效关系，另外还探析教学风格与教学评价的关系，以及人口统计变量对教学风格类型的影响，从而为改进教学绩效，促进和完善教师有效教学风格提供针对性建议。笔者基于文献研究，结合已有教学风格问卷、教学评价指标体系，研制本研究使用的教学风格自测问卷和教学评价问卷，并以河北经贸大学、青岛大学、潍坊学院为研究对象，针对三所学校教师和学生进行随机调查，发放问卷。利用spss16.0数据统计分析软件分析调查数据。通过相关分析、回归分析和多独立样本差异检验，分析得出以下研究结果：（1）教学风格对教学绩效具有显著的因果关系。创新-实用型教学风格影响作用最为突出。教学风格类型表现最多的逻辑-关爱型，创新-实用型，严谨-创新型三种类型与教学绩效显著正向相关，而其他风格类型对教学绩效相关性不显著。（2）教学风格显著正向影响教学评价。通过相关性分析和回归分析，得出教学风格与教学评价的多元回归方程。发现教学风格类型能够正向预测教学评价。而教学风格类型中逻辑-关爱型，创新-实用型两种风格组合对教学绩效和教学评价影响更为显著。教学风格类型差异受教师个体特征影响。（3）教学风格类型差异受教师个体特征影响。利用K-W检验对性别、教龄、任教科目、年级四个特征变量分析。研究发现教师性别对教学风格类型影响不显著，而教师的教龄、任教科目、年级显著影响教学风格类型。基于以上研究结论，本文提出如下建议：（1）高校通过提供信息交流和发展平台；健全教师评价机制；营造民主式教学环境为教师风格形成提供条件（2）重视教师人口统计变量对教学风格类型的影响，高校教师管理要采用差异化管理（3）教学风格形成与发展需要教师个人努力。通过丰富知识储备，学习他人经验，勇于创新以形成独特而有效的教学风格；（4）教学风格类型要不拘一式，打破单一化僵局。鼓励教师在充分认知自我的基础上，灵活使用多种教学风格。