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目的：了解大学生人际交往能力状况，分析影响大学生人际交往能力的相关因素，探讨人格特质，评价恐惧和人际交往能力的关系，为提高大学生人际交往能力，改善大学生心理健康提供参考依据。方法：采用整群抽样的方法，选取蚌埠市三所大学1430名学生作为调查对象。应用正向评价恐惧量表、简明负向评价恐惧量表、大学生人际交往能力问卷及艾森克人格问卷对1430名大学生进行调查。采用t检验和方差分析方法分析大学生人际交往能力在性别、年级、是否独生子女、是否曾经担任学生干部、生源地、学习成绩、与父母关系以及家庭收入之间的差异；Pearson相关分析法分析大学生人格特质、评价恐惧和人际交往能力的相关性；中介效应检验分析大学生人格特质、评价恐惧与人际交往能力间的中介作用。结果:（1）大学生人际交往能力认知评价取向、感受性取向、社会退缩取向、意向性取向和人际交往能力总分得分分别为79.79±12.63、21.09±4.21、40.97±5.57、33.94±4.45、175.78±19.77。（2）大学生人际交往能力总分、社会退缩取向、意向性取向得分女生均高于男生，差异有统计学意义（P<0.01）；除感受性取向外，学习成绩优秀的学生人际交往能力各因子得分均高于学习成绩一般的学生，差异有统计学意义（P<0.05）；除感受性取向外，曾经担任过干部的学生人际交往能力各因子得分均高于没有担任过干部的学生，差异有统计学意义（P<0.05）。大一年级学生的认知评价取向得分高于大二年级学生（P<0.05），其余不同年级、文科和理科、医学生和非医学生各项指标得分差异均无统计学意义（P>0.05）。（3）家庭环境中，生源地为城市的学生认知评价取向、感受性取向和综合交往能力得分均高于农村的学生（P<0.05）；独生子女的人际交往能力总分、认知评价取向和感受性取向得分均高于非独生子女（P<0.05）；除意向性外，与父亲关系一般的学生人际交往能力及各因子得分均低于与父亲关系很融洽的学生（P<0.01）。与母亲关系一般的学生认知评价取向、社会退缩取向、意向性取向和综合交往能力得分均低于与母亲关系很融洽的学生（P<0.05）。家庭收入相对低的学生认知评价取向和综合交往能力得分均低于家庭收入相对高的学生（P<0.01）。（4）正向评价恐惧、负向评价恐惧与人际交往能力各因子及总分均呈显著负相关（P<0.01）；人格特质中内外倾向因子与人际交往能力各因子及总分均呈显著正相关（P<0.01）；精神质和神经质因子与人际交往能力各因子和总分均呈显著负相关（P<0.01）；正向评价恐惧、负向评价恐惧和内外倾向均呈显著负相关（P<0.01），与神经质和精神质均呈显著正相关（P<0.01）。（5）正向评价恐惧在人格特质（E，P，N）和人际交往能力间均具有部分中介效应（中介效应分别占总效应的15.4%、22.73%和24.62%）；负向评价恐惧在人格特质（E，P，N）和人际交往能力间均具有部分中介效应（中介效应分别占总效应的11.03%、32.34%和19.33%）。结论：（1）性别、学习成绩、是否担任过学生干部、生源地、是否独生子女、与父母关系、家庭收入对大学生人际交往能力有不同程度的影响。（2）正向评价恐惧、负向评价恐惧以及人格特质均是大学生人际交往能力的影响因素。（3）正向评价恐惧和负向评价恐惧在人格特质对大学生人际交往能力的影响中具有传递作用。