【摘 要】
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小学教育是培养人才的基础,也是为儿童一生发展奠定基础的关键。作为教师队伍的特殊群体,班主任具有教育者和管理者双重身份,是学校引领学生步入学业大门、启蒙思想品德以及实施学校教育教学工作计划的主要力量,是学校进行教学管理工作活动的得力助手,是连接学校教育、家庭教育和社会教育的纽带,对其进行研究不仅为小学班主任的专业发展提供理论和实践参考,而且对促进小学素质教育的全面推进具有重要意义。本研究梳理了班主任
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小学教育是培养人才的基础,也是为儿童一生发展奠定基础的关键。作为教师队伍的特殊群体,班主任具有教育者和管理者双重身份,是学校引领学生步入学业大门、启蒙思想品德以及实施学校教育教学工作计划的主要力量,是学校进行教学管理工作活动的得力助手,是连接学校教育、家庭教育和社会教育的纽带,对其进行研究不仅为小学班主任的专业发展提供理论和实践参考,而且对促进小学素质教育的全面推进具有重要意义。本研究梳理了班主任、班主任专业素养的相关研究文献。在借鉴前人研究的基础上,通过文献分析、调查问卷、实地访谈等方法,确定了班主任专业素养的维度,分别为理想信念、情感道德、知识素养、能力素养、身心素养,并据此设计调查工具。本研究将质的研究方法和量的研究方法相结合,随机选取聊城市G县的6所小学的200名班主任和300名学生作为量的研究对象,通过发放调查问卷,得到原始样本数据,对数据从性别、年龄、学历、类别、职称、工作年限、任教科目等可变量进行深层次分析,得出农村小学班主任专业素养的现状及影响因素,进而提出班主任专业素养提升的有效策略。研究结果表明:第一,小学班主任的专业素养总体情况良好,但各不同层面还是存在着一定的参差。小学班主任的理想信念度较高,拥有奉献教育事业的使命感和培养下一代的社会责任感;班主任在情感道德的综合认可程度上比较达标,在一些具体的行为道德方面能达到一定的认识高度;小学班主任对于很多实践性要求高的知识能做到游刃有余的把握,但是在理论知识方面比较欠缺;班主任的能力素养水平总体来说尚未达标,尤其是在管理问题学生以及家长沟通能力方面的能力比较欠缺,进一步提高的空间比较大;班主任们在身体健康和心理健康方面都已达标,但部分班主任还存在疲惫感和倦怠感,身心状态不放松。第二,年龄、教龄、担任班主任年限的时间、初任职的最高学历、以及任教科目等因素对班主任的专业素养水平的影响较为显著。第三,对学生的调查显示,班主任的总体素养较高,但在家庭沟通、电脑操作、信息技术等方面还有待提高。基于对G县农村小学班主任专业素养影响因素的分析和总结,本文针对班主任自身、学校、教育主管部门以及家长社会等方面提出如何提升G县农村小学班主任专业素养的对策。
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