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自2001年《基础教育课程改革纲要》颁布以来,我国的三级课程管理权限得以确立,校本课程的开发、实施成为我国学校的一项重要工作。
校本课程开发离不开课程领导。在校本课程开发中,学校课程领导的主体是学校课程共同体。这些人员包括与学校课程直接相关的校长、教师、学生,与学校课程间接相关的家长、社区人员,以及关心学校课程发展的其他人员。
本文通过文献分析,讨论了课程领导的内涵、角色和任务,对课程共同体以及其成员的课程领导进行了详细的综述。
本文采用半结构式访谈法对呼家楼中心小学四年来开发校本课程的经过以及人员之间关系进行了实际调研:访谈了呼家楼中心小学校长、副校长；8名教师,其中1名专职校本课程教师,2名兼职校本课教师,5名其他学科教师(包括1名班主任教师,1名体育教师、1名信息教师、1名英语教师、1名社会科学教师)；《炎黄传承》第三辑学生编委4名,随机访谈若干名其他学生；随机访谈4名家长,另外访谈学生编委家长3名；访谈呼家楼中心小学所在社区居委会书记。
利用自然情境中的、参与式、非结构式观察方法,从2007年9月到2008年1月,观察专职校本课教师所教的五年级三班8节课；兼职校本课教师所教的六年级一班2节课,获得呼家楼中心小学校本课程实施过程的真实资料。
通过研究,本文描述了呼家楼中心小学开发校本课程的过程、分析了此过程中存在的问题,在此基础之上,对校长、教师、学生、教育行政与科研人员以及家长与社区人员等课程共同体成员的课程领导进行了详尽的分析,最终描绘出了呼家楼中心小学在校本课程开发过程中课程共同体的课程领导结构图。
最后,提出了呼家楼中心小学课程共同体在校本课程开发过程中的课程领导所存在的问题,并给出了改进建议。