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学生在初中就学习过氧化反应、还原反应,升入高中后,要进一步深入地、系统的学习氧化还原反应,而氧化还原反应知识贯穿于整个高中化学教学之中,既是高中化学学习的重点,又是难点。 21世纪初,我国高中化学教学使用了四种版本的教材,其中,氧化还原反应概念获得的呈现方式各不相同:大纲人教版高中化学必修1教材采用概念转变修订的呈现方式;课标人教版高中化学必修1教材采用概念转变丰富的呈现方式;课标鲁科版高中化学必修1教材采用概念形成的呈现方式;课标苏教版高中化学必修1教材采用概念同化的呈现方式。按照奥苏泊尔先行组织者策略理论,教材呈现方式也是一种先行组织,教材呈现方式会对学生氧化还原反应概念的学习产生影响。 本研究在分析比较了四种版本高中化学教材氧化还原反应概念呈现方式的异同后,采用准实验设计研究的方法,以甘肃省某县第一中学高一年级四个班级230名学生为研究对象,对学生使用不同版本高中化学教材自学氧化还原反应后的学习成绩、概念理解、情意态度进行了分析比较,探讨不同版本教材呈现方式对学生氧化还原反应概念理解的影响,以期为教材编者和高中化学教师提供一些参考建议。 本研究内容和结果有以下几个方面: (1)通过实证研究发现,四个班级学生分别使用四种版本高中化学必修教材,学习氧化还原反应后的学习成绩存在显著性差异。主要表现在使用鲁科版教材的学生,学习氧化还原反应概念后的学习成绩,明显高于使用其他版本教材进行学习的学生,使用苏教版教材的学生成绩次之,使用课标人教版教材的学生成绩紧随其后,使用大纲人教版教材的学生成绩最低。 (2)通过对学生氧化还原反应二段式诊断成绩分析发现:不论使用那种教材,得失氧定义氧化还原反应,均会对学生氧化还原反应概念的学习产生负面的影响;化合价规则使用并不是引起学生氧化还原反应概念理解程度不同的原因。 (3)通过学生学习氧化还原反应情意态度的测量比较发现:使用课标鲁科版教材的学生,对氧化还原反应概念的喜欢程度和接受程度较高,但是概念学习需要进行自我建构,比较费时费力;另外,概念多、易混淆是氧化还原反应概念理解的主要影响因素,其次是得失氧的干扰,然后是概念联系不紧密。