【摘 要】
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随着网络技术的发展,教育观念和教学模式发生了很大变化,尤其是2020年伊始大面积爆发的新冠疫情助推了线上教学的发展和实施,至此,混合式教学作为一种新型的、先进的教学模式应运而生。混合式教学可以使学生在时间和空间不同的维度上获得知识,体验学习的快乐,充分调动学生学习的主动性,满足学生个性化发展的需求。但是混合式教学在中学还不够普及,只是有零星试点,存在有简单的线上教学与传统教学的生硬链接或仅仅是将学
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随着网络技术的发展,教育观念和教学模式发生了很大变化,尤其是2020年伊始大面积爆发的新冠疫情助推了线上教学的发展和实施,至此,混合式教学作为一种新型的、先进的教学模式应运而生。混合式教学可以使学生在时间和空间不同的维度上获得知识,体验学习的快乐,充分调动学生学习的主动性,满足学生个性化发展的需求。但是混合式教学在中学还不够普及,只是有零星试点,存在有简单的线上教学与传统教学的生硬链接或仅仅是将学习任务文档化等诸多问题。因此,建立一套可操作、避免形式化的混合式教学模式,促进学生在网络化的环境中实现个性化学习非常有必要。基于“互联网+”和后疫情的时代背景,采取文献研究法梳理国内外混合式教学的研究现状、界定混合式教学和后疫情时代的概念,确定理论基础和教学原则,基于能力为先的人才培养理念,构建了一套适合高中生物课堂的混合式教学模式;通过访谈和问卷调查东阿县第一中学的教师和学生,进一步了解混合式教学的实施现状,找出存在问题;选取本校高一七班实施混合式教学,并以平行班级（高一六班）进行传统教学作为对照,在完成人教版必修一前三章内容讲授后,对两个班学生的学习兴趣、学习能力、学习效果三个方面进行成效分析,结果显示采取混合式教学的班级（高一七班）在各方面都表现出显著优势;基于混合式教学研究现状和亲身实践,总结成功经验,结合实际存在的问题,优化实施措施,给出在教学资源建设、教师队伍发展、教学设计实施三方面的策略建议,旨在转变教学方式和观念,激发学生兴趣,促进学生个性化发展和互联网与教育的深度融合,对教育教学同行有一定的参考和借鉴作用。笔者所设计的混合式教学根据东阿县第一中学的实际情况,在原有混合式教学上进行了本土化、校本化改造。将线上教学设置在自习课完成,由教师监管和督促,不增加学生学业负担的同时,有效解决学生自律性不高的问题,通过多维度的综合评价,发现学习效果不减反增。由此,本次研究验证了混合式教学的可行性,本土化、校本化的混合式教学更能有效发挥学生的主体性,切实提高学生的学习兴趣和能力。
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