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空间观念是小学数学培养的核心素养之一,同时也是学生综合素质的重要组成部分。随着课程改革的不断深入,空间观念的内涵不断丰富,教师对学生空间观念的培养也愈加重视。本文探究的主要方向是对空间观念进行深入分析,在调查小学生空间观念发展现状的基础上,提出培养小学生空间观念的有效策略。依据《数学课程标准(2011版)》对空间观念的表述,把空间观念分为四个维度:几何图形与实际物体的相互转换;想象物体方位与物体相互之间位置关系;描述图形的运动与变化;依据语言的描述画出图形,并分析了刘晓玫关于空间观念发展的三个水平层次,再综合皮亚杰对空间表象的研究,概括出小学生空间观念形成的心理特征:倾向依赖直观想象与经验来思考或描述性质和概念;更易捕捉图形中的直观性较强的元素;图形的识别倾向依赖常见形式;空间观念的形成是一个螺旋上升的过程等。为了解小学生空间观念发展现状,本人通过编制小学生空间观念测评问卷,对杭州市区与郊区两所学校的240名学生进行了测评,分析发现学生空间观念主要呈现以下特点:想象物体的方位和物体间位置关系的能力相对较强;学生数量单位的感知能力、图形的分解能力、图形与文字间转化能力及图形与图形之间的转化能力比较薄弱。通过针对性的访谈发现其主要原因有:在学习实践中缺乏对图形生成的基本方法的了解;教学侧重知识讲解、缺乏感知体验;几何图形大量呈静态化出现或处理等。在实践调查分析的基础上,探讨得培养策略的主要结论有:空间观念的培养,需要注重教材中“空间观念”因子的挖掘与利用;重学情分析,寻求薄弱环节的重点突破;重视情境创设,构建空间观念发展平台;重课堂实践,关注学生在几何图形与实物间的相互转化;重直观感知,促进思维表象的发展;重练习设计,扫除思维障碍;另外,还可加强家校联合,精心营造发展空间观念的氛围,为学生空间观念发展提供机会和搭建平台。