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研究性学习继承了历史上许多教育家的理论、观念和方法,是教育领域的一个世界性主题,也是各国课程改革关注的焦点。研究性学习同样是我国基础教育课程改革的亮点和重要内容之一。如何提出问题或确定一个研究方向,往往比着手研究它更为重要。因此,选题是研究性学习极为重要的一环,选题能力在研究性学习中有着举足轻重的作用。研究如何提高学生的选题能力,对推动研究性学习的健康发展具有重要的理论价值和现实的针对性。广义的研究性学习泛指学生探究问题的学习。作为一种以培养学生创新精神和实践能力为目的的学习方式,它不仅以相对独立的课程实体形态存在着,而且以非实体形态存在于学校教育的所有学科、所有活动之中。狭义的研究性学习特指学生在教师指导下,从自身学习、生活和社会中选择并确定研究课题,以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。物理研究性学习是指学生在老师指导下,从自然现象、社会现象、自我生活和物理学习的过程中选择和确定与物理有关的研究课题,并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。参考相关研究成果,以建构主义学习理论、探究教学理论、科学教育理论、主体性教育理论等为基础,物理研究性学习选题能力界定为:学生在教师指导下,从自然现象、社会现象、自我生活和物理学习的过程中提出、选择和确定与物理有关的具有科学性、可行性、创新性、生活性的研究课题,并根据研究的课题确定研究的目标,发现课题现状与目标之间差距的能力。物理研究性学习选题能力的外显划分为以下几个方面:1、对研究性学习选题的意识;2、质疑精神和习惯;3、研究性学习选题的类型;4、研究性学习选题的策略;5、研究性学习选题的原则;6、对选题过程的反思。对高中学生研究性学习选题的现状和存在的问题进行调查,调查结果如下:一、高中教师和学生对研究性学习多数持赞赏态度,但对研究性学习和研究性学习选题的认识存在误区。二、学生普遍具有质疑习惯和问题意识,但未必能将问题意识上升到课题意识。学生对选题缺乏实践,提出的课题在表述上存在问题。三、学生选择的课题来源单一,不能灵活运用各种策略选题。针对高中学生研究性学习选题的现状和存在的问题,教师应进一步培养学生的质疑习惯,提高学生对研究性学习选题的认识。提高学生选题能力的教学过程设计应着眼于:提高学生从各种渠道选题的能力,培养学生运用各种策略选题的能力,提高学生遵循选题原则的自觉性,提高学生选题的反思能力。基于物理情境的研究性学习选题教学过程设计包括5个阶段:创设物理情境;引导学生提出问题;将问题转化成课题;课题选择;反思。