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随着我国高等体育教学改革的不断深入,素质教育的不断推进,高校的体育教学改革也刻不容缓。在培养学生终身体育理念的指导下,教育的理念也在发生着变化,传统的教育观已经由教师为主导转向倡导学生主体性发展的潮流,注重培养学生的综合素质,因此体育教学面临着巨大的困难和挑战,常规的教学组织形式在当前体育教学改革的大环境下已略显不足。在体育教学目标多元化下,很多专家学者以及基层体育工作者都在积极探索体育教学改革的新路径,目前分组教学是广大体育工作者热衷尝试的教学活动之一。本文对异质分组教学法在高校健美操选项课中的应用进行了理论分析和实验研究。异质分组教学充分体现了群体教学和个体教学的优势,以培养学生的个性为目标、适应个人需要为原则、以小组互助为基本教学形式,以兼顾集体教学和因材施教为基本要求,在充分利用学生个体差异的基础上,形成了自己独特的教学组织形式,促进学生健康心理的形成以及合作、竞争等意识,培养了学生良好的情感目标和社会适应能力。本文运用文献资料法、调查法以及数理统计法等方法,以西北师范大学2017级健美操普修课学生为实验对象,进行了为期一学期36个学时的教学实验,在健美操选项课的教学中将异质分组教学法和常规的传统教学法进行对比分析研究。发现实验班在动作技能、动作配合、动作创编、团队协作等方面要明显好于对照班,并且存在显著性差异。笔者认为,经过一学期的教学实验以及对学生成绩的分析得知:在健美操认知,课后主动练习健美操的情况以及同学间互相交流、互相学习、互相帮助等方面,实验班的结果要明显好于对照班。因此,异质分组教学能够满足高校健美操选项课的要求,希望为广大健美操工作者提供参考,同时为其他体育项目的教学提供有益的参考。通过研究后得出以下结论:1.异质分组教学法提高了学生的积极性和自主性,使其在学习和练习的过程中积极思考和探索,小组间同学的合作和互动,对提升学生健美操的动作技能、动作配合、创编意识有很大的帮助,有利于激发学生参与健美操学习的动力和激情。2.异质分组教学法充分体现了因材施教的原则,使学生对健美操的学习更加有兴趣,有利于提高学生的健康水平,促进学生实现运动参与目标,全面发展和推广素质教育。3.异质分组教学法将不同层次的学生分组,可以充分调动学生在班级中参与学习,分层次的达到既定目标,有效促进学生学习的自信心,提高学生的学习效率。4.异质分组教学法有助于促进学生情感交流,提高课堂融洽度和学生的成就感、愉悦感,以及增强学生的团队意识,从而为学生社会适应能力的培养奠定了基础,促进学生情感目标的发展。根据以上研究结论提出以下相关建议:1.异质分组教学法适合运用在人数多且学生水平差异较大的集体教学中,教师应该在教学的过程中结合现代教育理念,借鉴多种教学方法和学习方法,在实践中总结经验,从而拓宽异质分组教学的应用范畴。2.在采用异质分组教学过程中,建议采用不同评价标准去衡量学生学习过程中的进步幅度,尤其对学习兴趣和学习态度的评价,学生最终考核成绩的评价标准不能仅参考硬性的指标,可以用等级评价来替代分数制,如采用“优、良、中、差”的形式。3.在实践异质教学分组时对教师提出了较高的要求,教师应善于捕捉学生学习过程中的反馈信息,应根据教学内容和学生学习的实际情况,对整个课堂实施有效的控制。4.异质分组教学法是一种有效且可行的教学组织形式,但是在教学实验实施的过程中仍然存在很多需要提高和改进的环节,如教学进度相对较慢、个别小组成员偶尔会出现学习涣散的情况等。至此,希望本文给广大教育工作者提供研究的切入点,为教育工作者今后深入的研究提供参考。