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自主学习能力是远程学习者完成学习的重要条件，同时又被视为远程教育的一项能力产出，目前远程教育领域已有较多自主研究理论与实践研究，但对该问题进行的实证测量研究和多国比较研究较少。 本研究对远程学习者自主学习能力的实证研究进行梳理后，使用《成人远程学习者自主学习能力自评量表》(SRAS)对中国、韩国共3939名成人远程学习者进行调查，采用比较研究的方法，对比两国成人远程学习者的自主学习能力。调查研究结果表明，两国学习者自主学习能力处于中等水平，在计划、控制、调节和评价四项能力维度中，中国学习者自主学习能力略高于韩国学习者，经t检验分析，差异达到统计显著水平。造成两国学习者自主学习能力不同的原因主要包括:(1)中国远程教育中已经开设专门培养学习者自主学习能力的课程;(2)韩国远程教育非学历教育学生较多，在远程教育中投入的时间与精力有限，未能重视系统评价与反思;(3)韩国学习者更关注实际问题解决，以自身目标为基准控制学习进度，中国学习者则会根据课程情况对学习进行监控、调节、反思。 本研究中收集了被试的人口学特征变量，通过t检验、ANOVA的均值比较，发现中韩两国学习者自主学习能力与性别、年龄、远程学习时长、入学学历之间关系存在差异;与居住地区、专业之间的关系一致。中国男性自主学习能力高于女性而韩国女性自主学习能力高于男性:中国不同年龄、不同远程学习时长、不同入学学历的学习者自主学习能力差异并不明显，而韩国学习者随年龄增长、远程学习时长增加、学历增高自主学习能力都有较大提升。造成差异的原因主要包括:(1)中国已开设的自主学习能力培养课程提高了学习者起始能力，韩国学习者则表现出自然成长的趋势;(2)后天社会环境因素对自主学习韩样本整体异同和原因，以下将直接分小节比较具有同一种人口学特征值的中、韩样本之间的均值，并分析原因。 较难满足部分年龄较大、学历较高学习者，学习者的学习动机有所下降，自主学习能力未得到有效发展。研究者在最后针对研究的结论和讨论结果向远程教育机构提供了有针对性的建议。