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本文意图通过实验研究语音中介在阅读与默写中所起的作用。为此，本文首先要验证语音中介是否在阅读和默写两个过程中存在，然后再考查阅读和默写两个过程中的语音中介之间关系。因此本文由三个实验组成。 实验一：检验语音中介是否在阅读中存在。试验通过观察语音效应在阅读过程中出现的早晚来判断语音效应的性质：是意义理解之后的伴随性现象还是作为视觉和意义理解之间的中间桥梁?目标句以不同速度(三个不同的TED/SOA值)在电脑上闪现，阅读者在视觉上可以看得清楚，却没有足够的时间让语音过程发挥作用。比较三组学生(阅读水平相同)的阅读理解平均分。结果显示，视觉反应时间越短，学生的阅读理解能力越低，且最低分组出现在低TED/SOA上。因而，语音中介在阅读过程中存在，语音表征不可能是在词义提取后被激活的。 试验二，检验在默写过程中是否存在语音中介。通过大脑中语言编辑过程的重现，考察头脑中语言编辑是按音节顺序拼读还是按照字母拼合进行的。实验将一篇原文事先让两组学生背会，然后将原文中的每个单词以按照音节和不按照音节两种方式拆分成数量相同的碎片。再将碎片的顺序随机打乱形成两个新的样本。两组学生分别把两个样本还原成原文。结果显实，相同的时间内音节顺序样本还原的平均成绩更好，所以语音中介在默写中存在。 试验三：验证阅读和默写两个过程中语音中介的相互作用。实验通过验证阅读过程中的语音中介能否被听力加强以及加强后对于默写效果的影响，来判断语音中介在两个过程中的存在和语音中介之间的关系。三组学生参加实验，材料相同。第一组学生看，第二组学生听，第三组学生边看边听。检验默写的质量。结果显示：听入组最好，视入组次之，听看组，由于两种语音中介相互干扰，效果最差。因而语音中介在阅读和默写过程中存在，并且相联。 实验的结论是：第一，语音中介在阅读和默写两个过程中都明显存在；第二，阅读中的语音中介和默写中的语音中介相连，阅读能力之所以能够转移到默写过纂硕士学位论文入IASlll又’S’l}}皿S}S程中是通过语音中介进行的。第三，默写过程当中，语音中介不是按照字母拼合的方式，而是按照音节顺序的方式拼出来的，这修正了原有的语音中介理论。尽管我们还不能排除双通途径的存在，但是对于中国学生的外语阅读和默写过程而言，由于语音中介效应表现的十分明显，因而我们也许可以粗略的说，阅读过程就是在头脑中读给自己听的过程，默写过程就是在头脑中说给自己听并写下来的过程。本研究对教学的启示是，中国的外语教学应该首先强调听说能力，听说和阅读的教学，应该安排在写作教学之前。