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在世界知识经济的背景下,教育质量逐渐成为衡量国家综合国力的重要指标。我国是农业大国,乡村地区占有很大比重,增强乡村地区人口的素质教育是提升乡村地区核心竞争力的关键所在。然而,城乡二元结构下,我国乡村教育发展受到一定制约,乡村教育质量提升面临严重挑战。乡村教师职前培养作为培养高质量乡村教师的教育活动,是提升乡村教育质量的基础环节。在教师教育供给侧改革的时代背景下,重视和加强乡村教师的职前培养工作成为乡村教育可持续发展的客观要求。创新和完善乡村教师队伍补充机制是提升乡村教师队伍整体素质的基础,因而需要重视乡村教师的职前培养,努力完善乡村教师职前培养机制。澳大利亚十分注重乡村教师职前培养,在长期的探索中,形成了独具特色的乡村教师职前培养机制。我国乡村教师职前培养在职前教师的就职意愿和初任教师流失率等方面与澳大利亚面临相似问题,对澳大利亚乡村教师职前培养机制进行研究,在此基础上立足于我国国情提出相关的意见和建议,可以为我国乡村教师职前培养机制的构建和完善提供借鉴和参考。本研究除绪论和结语外,正文分为五个部分,其大致内容如下:第一部分,机制概况。该部分内容围绕澳大利亚乡村教师职前培养机制的产生缘由和历史发展脉络展开,阐述了其机制发展的背景内容。第二部分,机制框架。围绕以乡村空间为基点的核心培养理念,分析了以协作制约为基本准则的整体机制框架,对动力机制、运行机制和约束机制进行了系统的阐述。第三部分,机制实施。以澳大利亚新南威尔士州为个案,通过对其背景进行介绍,从政府、高校、乡村社区、教师教育者以及职前教师等实施要素方面对新南威尔士州乡村教师职前培养机制的实施进行了阐述,并分析了其取得的成效和存在的不足。第四部分,机制特点。该部分对澳大利亚乡村教师职前培养机制特点进行了分析,从合作性、专业性和科学性等方面进行了具体阐述。第五部分,启示建议。结合本国实际,该部分对我国乡村教师职前培养机制提出了四点建议:提升外部保障,制定职前培养制度支持框架;发挥评价作用,建立教师职前培养约束机制;加强多方合作,构建政府高校乡村协同培养机制;改革培养内容,增进职前教师乡村空间意识培养等。