从图示理论看高中英语阅读教学中的文化导入

• 作 者: 许倩倩
• 发表日期: 2012年期
• 关键词: 图式理论 阅读理解 阅读能力 文化导入

英语阅读教学是高中英语教学中的主要内容。目前,我国传统的语法翻译法在阅读教学中占主导地位,它强调阅读是被动的解码过程,这种英语教学法与我国目前正在进行的新课程改革的要求并不一致,也很难适应发展学生阅读能力的要求。而图式理论强调阅读者的脑中已存的图式,即背景文化知识。教师可以在阅读教学中,通过提供不同背景知识,来培养学生有意识的应用已有图式,以提高他们的阅读理解能力。笔者通过调查发现,高中英语教师并没有在阅读教学中高度重视阅前活动并且充分运用阅前活动去帮助中学生理解阅读文章,另一方面虽然中学生认识到了背景知识对于他们在阅读过程中理解文章很重要,但是他们不知道怎样获得这些背景知识,也没有强烈的意识去运用这个阅前活动。在我国,图式理论常被人们用来解释阅读理解的心理机制,很少有人直接用于文化教学。本论文认为高中生已具备了一定的语言基础知识,他们阅读学习中阻碍理解的就是文化的缺乏。同时由于同一种语言所负载的文化基本是相通的,学生在接触了越来越多的文化背景知识以后,就在大脑中形成无数个图式,日积月累,这些图式供读者在遇到类似的文化时起到帮助理解的作用。因此本研究将提出这样的假设：即在中学英语阅读教学中,导入支化因素对高中生阅读效率和阅读质量的提高是有积极作用的。这一点本研究通过问卷调查和阅读测试的方式证明在图式理论为指导的英语课堂教学中,通过文化导入的课堂活动,激活学生头脑中相关的背景知识,从而达到理解的目的的方法是行之有效的。