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随着我国新课程改革和新的教学理念的兴起,对课堂教学的要求逐步提高,尤其是概念的学习。概念作为知识的基本要素,掌握概念是学好生物知识的基础。通过调查发现,当地部分生物教师在课堂教学中是直接给出概念,忽视概念的形成和发生过程,从而使课堂教学效果不佳。殊不知,好的概念教学方法不仅有利于学生对概念的理解和掌握,还能激起学生的学习兴趣,使学生参与课堂教学活动中。如何进行概念教学,就要与新课改结合起来,即提倡和鼓励学生自主构建概念。因此,在生物课堂教学中如何进行概念构建是一个值得研究的课题。本文先对富平县三所高中生物教师进行调查分析,了解目前高中生物教师在进行概念教学所存在的问题,以及对概念构建的了解程度,以此为依据来指导课堂教学改革,但由于长期受传统教学理念的影响,缺乏具体的概念构建方法和理论等问题,所以概念构建很难全面实施。其次,本文采用文献法研究法,首先对概念和生物学概念构建进行理论阐述,将建构主义学习理论和有意义学习理论应用于教学实践中。根据目前概念教学现状,为了更好的进行概念构建,客观阐述影响概念构建的因素,即从教师和学生两个角度进行分析。此外,生物学科史、高中生的学习心理、以及教师备课,这些都会促进学生对概念的理解和掌握。本文还应用行动研究法,应用概念构建的教学设计在高中生物课堂教学中开展实践研究,选取富平县迤山中学高一两个普通班的学生,一班是对照组,二班是实验组。对照组实施传统的教学设计,实验组实施概念构建的教学设计,通过对听课教师进行访谈,以及教学前后对照班和实验班的考试成绩分析教学效果,可初步的得出以下结论:1、对照班和实验班前测成绩不显著(P>0.05),对照班和实验班后侧成绩达到显著差异(P<0.05),实验组的成绩优于对照组,概念构建在一定程度上促进学生对概念的理解,激发学习兴趣,提高学习效率;2、凸显概念教学,使概念教学更明确;3、实现生物概念教学的优化,达到概念教学的实效性;4、在进行概念构建教学时,课堂时间合理安排,概念构建不能急于求成;5、教师已有的知识水平不足,不能因学生差异而采取不同教学方法,因此,概念构建教学策略需要不断深入。本研究着眼于概念构建在课堂教学中的应用研究,主旨是能引起生物教师对概念教学的重视,为一线教师在进行概念教学时提供了一些参考,但由于时间、能力有限,还存在很多不足,希望在今后的教学中不断改进,不断优化概念构建教学策略。