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“授人以鱼不若授人以渔”,为了使学生更好地适应不断更新、积累的学科知识与有限的学科学时之间的变化,培养学生科学思维能力显得至关重要。2017版《普通高中生物学课程标准》中将科学思维列为核心素养之一,并提到生物学课程要求学生积极的参与学习,在经历发现并提出问题、查找信息,证据解决问题、作出解释等过程中掌握生物学知识并养成科学思维的习惯。生物学实验教学是培养学生科学思维的重要手段,也是生物教学的基本形式之一。在实验设计、实验实施以及实验结果分析的过程中,能够促使学生运用归纳、概括、分析、演绎等科学思维方法,有助于培养、锻炼学生的科学思维能力。同时通过实验教学,学生能获得更多的感性认识,帮助学生更好地理解生物学相关知识。本文通过文献研究法对生物实验教学和科学思维的概念进行了界定,并对实验教学和科学思维的国内外研究现状进行了综述。就目前来看,以实验教学培养学生科学思维的研究文献集中于教学设计方面,单独阐述生物实验教学中培养学生科学思维策略的文章较少。在生物实验教学中培养科学思维的具体实践研究及实践结果分析的研究较少。本研究以人教版高中生物必修一中第三、四、五章为教学实践内容,对高一年级四个班进行研究,其中两个重点班为一组对照实验,两个普通班为一组对照实验。在教学实践前,使用自编的“科学思维前测卷”对学生进行测试,基于前测卷分析结果并结合相关文献,提出在生物实验教学中培养科学思维的策略。教学实践后,使用“科学思维后测卷”对学生进行测试。接着对前测卷、后测卷的成绩进行分析。分析前、后测成绩发现,(1)注重科学思维训练的生物实验教学可有效提升学生科学思维能力。(2)注重科学思维训练的生物实验教学对不同班级科学思维各水平的促进作用不同。其中注重科学思维训练的生物实验教学能促进重点班学生科学思维各水平的发展,对于普通班则能促进学生科学思维水平一、三、四的发展。(3)注重科学思维训练的生物实验教学提升重点班学生科学思维水平四的效果更好,提升普通班学生科学思维水平三的效果更好。总的来说,注重科学思维训练的生物实验教学有益于学生科学思维能力的发展。本研究提出了实验教学策略以及教学实践案例,以期为广大教师提供教学参考。