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“一带一路”倡议令中国在世界上有更多的伙伴,与此同时,与这些国家间的交流需要语言教育跟随世界脚步,为构建人类命运共同体储备人才。文化意识是学生发展核心素养和2017课程标准要求的高中生必备学科素养。因此,英语教育必须重视学生文化意识的培养。以往的英语教育更加注重英语国家文化的培养,造成了中国文化失语现象,不利于中国优秀文化在世界上的传播。国内外许多学者都注意到母语文化意识对学习外语有正面的作用,因此需要在英语课堂上强化中国文化意识。过程性文化教学是源于建构主义的一种英语教学模式,它强调学生主动探索,强调双语文化的构建,生生交流,师生交流。本文旨在研究以下问题:1.通过在英语课堂使用过程性文化教学,能否帮助高中生增强跨文化敏感度?2.通过在英语课堂使用过程性文化教学,能否促进高中生英语语言学习?为回答以上两个问题,本文选取了济南市一所普通高中高一年级两个平行班进行实验研究。为回答第一个研究问题,本研究使用“跨文化敏觉力量表”调查检验在使用过程性文化教学模式前后,高中学生的跨文化敏觉力有何变化。为回答第二个研究问题,本文进行了为期18周的教学实验,在实验班使用过程性文化教学模式,在对照班中根据学校安排进行教学。在进行实验前后分别对两个班的学生进行英语测试。在实验中,使用观察量表收集学生的课堂表现。在实验结束后,对学生进行访谈,了解学生对过程性文化教学的主观感受。使用SPSS22.0对跨文化敏感量表和英语前后测试进行独立样本T检查。发现1.实验班学生的跨文化敏觉力在尊重文化差异、互动享受、互动积极性三个方面有明显差异。过程性文化教学能够帮助学生提高跨文化敏感度的这三个方面。2.实验班学生的阅读和写作成绩比对照班有明显差异。过程性文化教学模式有利于学生读写能力的发展。