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课程实施是课程改革的重要阶段，想要成功推进课程改革，必须深入地研究课程改革方案的实施过程，以对方案进行及时调整、修订和完善。新一轮基础教育课程改革于2001年9月进入实施阶段，目前农村学校都已经使用了新课程。为了全面、深刻地认识农村学校实施新课程的基本情况，及时发现问题、总结经验，并有效地促进新课程改革在农村学校的顺利开展，有必要对目前农村学校实施新课程的现状进行研究。
本论文是以“关注为本采用模式(CBAM)”为理论基础，主要通过使用问卷调查法、访谈法和观察法来考查宁夏农村初中新课程改革的实施现状(从农村教师对新课程的关注阶段和使用水平两个维度进行调查研究)。教师的新课程实施关注阶段调查结果表明，教师关注度最高的是阶段4：“结果关注”。而教师的新课程实施使用水平研究结果表明，农村教师新课程“使用水平”基本上处于使用水平4A：“常规化使用”和水平4B：“精致加工”。农村教师对新课程改革的关注阶段与使用水平之间存在着对应关系。这种对应关系说明，农村的绝大多数教师通过参加各种新课改的培训，已经在不同程度上开始实施新课程改革。通过对农村新课程改革实施现状的调查发现在实施过程中存在课程资源短缺、教师自身素质的限制、教师合作文化的缺失以及对教师、学生评价不当等问题，这些问题导致有些教师开始走“回头路”。为了顺利推行新课程改革的实行，针对以上问题，进而提出要建立发展性评价观、充分开发和利用课程资源、加强教师培训、促进教师合作等对策。