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教师专业发展是目前在基础教育改革,尤其是课程与教学改革中,遇到挑战而又不得不关注的课题。在教师专业发展过程中,人们逐渐认识到学校不仅是学生学习和成长的场所,也是教师学习和发展的地方,教师的专业能力只有在教学实践的岗位上才能真正形成并得到发展。为此,以校为本的教师学习日益受到了重视。人置身于环境之中,任何学习都是在一定的环境中发生的,环境本身的特征和质量会影响教师学习的动机和效果。就教师校本学习而言,理想、和谐、友好的环境可以促进、激励、驱动教师投入日常的学习中,并不断成长：而不理想的学习环境则可能使教师或不思进取,或得过且过,或单兵作战,阻碍教师的专业成长。可见,不同的学习环境必然可能塑造不同的教师学习文化,带来不同的教师学习行为,产生不同的教师学习效益。基于此,本研究选择了教师校本学习环境作为研究的问题。本研究着力解决三大问题：当前初中学校为教师的校本学习提供了怎样的学习环境?不同区域、类型学校之间在教师学习环境上存在哪些差异?不同教师之间对校本学习环境的感知存在什么差异?围绕这三大问题的解决,研究借助文献研究法和开放式访谈法,自编了《初中教师校本学习环境调查问卷》,从物质环境、制度环境、心理环境和社会环境四个维度来解析当前的初中教师校本学习环境,并对问卷的信度、效度进行了必要的检定。在此基础上,通过对重庆20所不同性质学校的258名初中教师进行问卷调查以及对部分教师进行深度访谈,并对调查数据进行量化与质化的处理,得出了问题解答的主要结论：(1)当前初中教师校本学习环境尚存在诸多不理想因素。主要体现为初中学校为教师校本学习所提供的物质条件保障不足、学习机会还不够多、教研教研教改氛围还不够浓厚,很多学校不还够重视和鼓励教师进行校本学习,教师在校本学习上的合作与交流也有待进一步强化；(2)不同初中学校在教师校本学习环境的诸多因子上存在显著性差异,且总体而言,城市学校、市重点学校优于农村学校、非重点学校；(3)不同教师群体在对教师校本学习环境诸多因子的感知上存在显著性差异,且总体而言,高学术称号的教师、教龄长的教师、兼任了学校管理职务的教师对校本学习环境的感知要比低学术称号或无学术称号的教师、教龄短的教师、没有兼任学校管理职务的教师更加积极正向。研究结果揭示出了当前初中教师校本学习环境的现状以及背后隐藏的诸多不理想要素,对研究结果的进一步讨论揭示出了问题产生的原因和背景。针对调查现状和讨论结果,本研究继续从教师校本学习的物质环境、制度环境、心理环境和社会环境出发,分别探讨了有效改善初中教师校本学习环境的策略和路径：(1)强化保障教师校本学习的物质条件,使学习可能化、便捷化；(2)构建支持教师校本学习的长效机制,使学习制度化、经常化：(3)营造驱动教师校本学习的文化氛围,使学习自觉化、投入化；(4)建立凝聚教师校本学习的团队组织,使学习公共化、合作化。