论文部分内容阅读
自尊是个体对自己整体性的自我评价,表示了一个人对自己的定位。作为反映个人整体心理水平的人格特质,自尊又与诸多心理特征都有密切联系,对人的心理建设具有重要作用。伴随着人的终身发展,自尊也在不断发生变化。处于成年早期的高职生,心理上逐渐与父母分离,同时作为大学生身份,相比于高校其他层次的群体,自尊水平普遍偏低。为了解当代高职生的自尊状况,探索其提升的方法,为自尊改善提供建设性的思路,本研究采用Rosenberg自尊量表(SES)调查高职生自尊水平并比较其中不同群体间的差异;比较高职生与其他层次大学生自尊水平的差异;运用心理剧对高职生自尊进行团体干预,探索这一群体的自尊改善途径。本研究以分层抽样分别选取某高职院校的460名学生和两所本科院校共200名学生为对象实施问卷调查,对高职生444份有效问卷作描述统计、T检验和方差分析,并把本科生196份有效问卷的数据与高职生进行比较;再从该高职院校所调查的学生中自愿招募40名团体成员,设置实验组和对照组,进行为期8周、每周一次、每次2.5小时的心理剧团体活动,过程中结合自尊的概念和自尊量表(SES)的题目,制定干预思路,利用心理剧的技术干预成员自尊,并在干预前后及过程中对成员自尊水平进行了测试,结论如下:(1)高职大学生的自尊总体水平偏低,与本科生相比在整体水平、性别及年级上都有极显著的差异。(2)不同性别和居住地的高职生自尊差异显著;是否为独生子女以及不同年级的高职生自尊差异不显著。父母亲不同职业的高职生自尊差异显著,根据对父亲职业、母亲职业、居住地的协方差分析结果显示,只有父亲职业在排除了其他两者影响后不同高职生自尊差异显著;父母亲不同学历、是否离异、是否为核心家庭的高职生自尊差异不显著。(3)心理剧的团体干预有助于提升高职大学生自尊水平:在连续八周的心理剧团体活动之后,排除成熟、历史等因素的影响,团体成员的自尊水平比八周之前有极显著的差异。(4)心理剧对低自尊和中等自尊高职生其水平提升极显著,而高自尊者提升不明显。(5)心理剧的暖身阶段不存在自尊的提升,演出阶段是对自尊提升有效的时间段。