【摘 要】
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近年来,教师课堂反馈方式成为研究者们争论的话题。对于直接影响学生外语学习的不同动机因素,教师的不同课堂反馈会对其产生怎样的影响,更是引起人们的关注。本文旨在从形成
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近年来,教师课堂反馈方式成为研究者们争论的话题。对于直接影响学生外语学习的不同动机因素,教师的不同课堂反馈会对其产生怎样的影响,更是引起人们的关注。本文旨在从形成性评价中的课堂常用教师话语反馈方式为研究点出发,通过归纳总结教师的反馈类型及学生对其产生的不同感受,分析其对学生学习动机因素产生的影响,并对教师课堂反馈进行改善。作者在对国内外研究者外语学习动机及教师反馈的研究成果概括总结的基础上,采用Gardner和Lambert的经典动机分类及Brophy的教师反馈分类,自编问卷,计划调查教师反馈对于学生学习动机因素的不同影响。主要研究问题有:教师反馈大体情况;学生现有的动机及自我效能水平情况;不同个体对于不同教师反馈的反应;教师反馈对于学生学习外语学习动机因素的影响,包括兴趣,焦虑和自我效能感。研究选取8节真实英语课的课堂录音为转写语料及长春某中学228名高一学生作为问卷部分的被试。通过分析,结果显示:教师在反馈用语方面存在一定的特点;对于不同学生个体,因其自身的语言学习动机及自我效能感的水平不同,对教师的不同反馈的感受有着显著的差异。总体上来说,积极反馈对于学生兴趣,焦虑及自我效能感的影响是积极的,对于不同个体之间的影响差别不大;消极反馈及无反馈对于不同个体兴趣,焦虑及自我效能的影响有较大差异。鉴于此结果,作者提出了一些有利于学生学习动机及自我效能感发展的教师反馈方式。
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