【摘 要】
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21世纪是知识经济时代,新时代对教育理念,教师的角色、定位,人才培养提出了新要求。从2000年开始,我国掀起了基础教育改革的巨浪,课堂改革是一场伟大、深刻而又生动的教育实
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21世纪是知识经济时代,新时代对教育理念,教师的角色、定位,人才培养提出了新要求。从2000年开始,我国掀起了基础教育改革的巨浪,课堂改革是一场伟大、深刻而又生动的教育实践。教育是一项直面生命的事业,所以它必然应当提升人的生命价值,促进人的生命获得可持续性全面发展为本。从这个角度考量,主张将课堂定义为人的“生命发展场”,课堂是教育教学的主阵地,学生学习是教学的落脚点,教师要转变角色——从“控制者”转变为“促进者”,最大限度促进学生发展,把权利和自由还给学生,课堂应该是让每一个生命(包括教师和学生)都能够得到自我确认、智慧的发展与人格境界的不断超越和升华。因而,产生了一种与传统被动接受方式相对应的现代化学习方式——自主学习。民族寄宿制学校的创建为民族地区教育带来了新的曙光。但是,在推进民族寄宿制学校建设的进程中依然存在着诸多问题。民族寄宿制学校办学条件落后,师资力量不足,导致了学生所接受到的教育是落后的,所以学生在自学能力上也会显得力不从心。本文从民族寄宿学校的现状出发,以初中化学这门学科为例,自主学习为着手点,通过编写调查问卷和访谈调查学生自主学习能力现状,并分析影响因素。学生在自主学习方面,主要受到教学策略、学习动机、学习内容等几个方面的影响,依据分析结果,学生在教学策略方面的自主能力水平较低。因此,根据学校实际情况提出“先学后教、合作探究”的有效课堂教学策略,从而培养学生良好的自主学习习惯,提升自主学习能力。以学生“学会学习”为核心的课堂教学模式,优化了教学过程,提高了教学和学习效率。本文在提出有效教学策略后,并对该策略进行了课堂教学策略实施检验。通过实施教学实践,找出“先学后教、合作探究”有效课堂教学模式中的问题和不足,进一步推广应用于课堂教学,对少数民族地区的教育教学有一定的参考价值和普遍适用性。
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