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语文教学环节中极为重要的一环便是阅读教学，这项教学活动天天开展，但仍存在很多问题，引人反思。二期课改提出了以学生为主体的学习模式，更督促我们老师去反思传统阅读教学，以往灌输式的单向的教学模式已经很难适应新时期语文教学的需求，今日的教学不应再像以前一样只关注学生的成绩，用一种标准答案的评价模式去评价学生的学习情况。在新课标中出现了对话，今日的语文教学更侧重于工具性与人文性的辩证统一，语文教学的性质决定了对话的必然性。从教学的三维目标来看，通过对话可以增长学生的知识，培养学生的能力；对话是建立在平等商量的自由的平台上，参加对话的双方拥有更大的话语权，在民主的氛围下积极开展对话。今日的教学我们借助对话来沟通教师、学生和文本。在笔者任教的学校中，学生发问欲望较强，常常就自己疑惑或不解的地方发出质疑，也常常就某个问题争得面红耳赤。因此，笔者结合自己的教学经验试从对话理论的视角出发来诠释今日的阅读教学，博采众长，在回顾前人研究的基础上，探讨对话理论与阅读教学相结合的可能性与必然性，更侧重从实践的角度来审思对话阅读教学，总结经验，分析误区，探索发展方向，并用以指导今后的日常阅读教学。全文一共分为四个章节。第一章是对话理论的产生和发展。在这一章节中着重梳理了对话理论的发展历史，探讨了对话理论各个时期代表人物的思想，分析了这些思想对于当今的影响。在梳理对话理论的基础上引入对话理论的介绍，并分析了代表人物的主要思想。第二章主要介绍了语文教学的对话性质。克林伯格曾经说过:“教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性质。”什么是理想的教学？对话便是其不容忽视的本质性标志之一。第二章主要从教学目的、教学内容和教学过程三方面入手来分析语文教学的对话性。第三章主要探讨了结合对话理论的阅读教学的实施和发展。分别研究了结合对话理论的阅读教学的提出和阅读教学的内涵。第四章是全文的重点。主要结合自身工作实践探索现代阅读对话方式。在这一章中首先归纳梳理了目前对话教学的误区，其次探讨了如何走出误区，顺利开展阅读教学。接下来结合实际教学案例分析了各种形式的对话。最后在广泛开展对话阅读的基础上探讨对话阅读的教学评价模式。对话理论和阅读教学结合的时间并不是很长，势必存在着各种各样的问题：对话中由于礼仪、习惯等不同分寸不同，对话的语言表述很难拿捏，而现在的学生多为独生子女，以个人为中心的思维模式也使得对话中常常出现误读的现象。这些都值得我们在今后的教学实践活动中做进一步的探索与反思。而且本文仅仅从阅读教学方面对对话理论进行了研究，语文教学涵盖面较广，今后也可在文言文教学与作文教学中进一步研究对话理论。此外全文主要研究了师生之间的对话，与教材文本的对话，生生之间的对话，今后亦可从与自身对话的角度做进一步深入的研究。