【摘 要】
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教师专业发展成为国内外教育界共同聚焦的问题,新时代教学改革对教师专业发展提出新期望,我国扎实开展教研活动,经过多年本土化研究与实践,形成了诸多较为成熟的教研模式,其中主题教研成为促进教师专业发展的有效途径。目前在基层学校开展主题教研过程中教研主题是如何确定的?生成的教研主题如何能够更加清晰地聚焦到不同阶段教师的专业发展特征与需求?笔者拟围绕这些问题,基于实践基础,开展相关研究。本文主要采用了文献研
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教师专业发展成为国内外教育界共同聚焦的问题,新时代教学改革对教师专业发展提出新期望,我国扎实开展教研活动,经过多年本土化研究与实践,形成了诸多较为成熟的教研模式,其中主题教研成为促进教师专业发展的有效途径。目前在基层学校开展主题教研过程中教研主题是如何确定的?生成的教研主题如何能够更加清晰地聚焦到不同阶段教师的专业发展特征与需求?笔者拟围绕这些问题,基于实践基础,开展相关研究。本文主要采用了文献研究法、调查研究法、观察法及个案研究法。以教师专业发展为研究视角,聚焦职初及成熟教师在专业发展需求上存在的显著差异,通过文献查阅、问卷访谈、资料收集、实地观察等方式,客观叙述在基层教研团队确定教研主题过程中的真实现状,梳理成功的经验,分析存在的不足,归纳改进的举措,以现有研究理论为基础,经历不断优化的实践过程,提炼出了派生、甄选、整合等几种教研主题生成策略,结合个案分析,进一步提炼了每种策略的基本含义、提出依据、关键要点和注意事项。其中派生策略分为面上派生和线上派生,关键操作点在于分解、延伸或替换关键词;甄选策略由广泛征集问题、集中梳理评析及筛选确定主题等环节组成,关键操作点在于去伪存真,按需筛选;整合策略主要由随机话题观点或课题研究成果整合成教研主题,关键操作点在于交集归类,确定整合点。除此之外,本文基于实践提出教研主题评价标准。关于教师专业发展视角下如何做好教研主题生成,本文还提出了几点建议,如教研主题要以人为本,教研主题须科学论证,教研主题聚焦有深度等。
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